唐葭　嚴(yán)曉　鄧宗偉

【摘要】實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，分散實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)施工實(shí)習(xí)的趨勢(shì)，本文分析了分散實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，提出了適應(yīng)分散實(shí)習(xí)的遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)的質(zhì)量控制方法，論證了教學(xué)改革的效果。

【關(guān)鍵詞】土木工程 分散實(shí)習(xí) 遠(yuǎn)程教育

【基金項(xiàng)目】湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2012]401號(hào)，項(xiàng)目序號(hào)175）；湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2011]315號(hào)，項(xiàng)目序號(hào)337）；湖南城市學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（湘城院發(fā)[2012]49號(hào)，項(xiàng)目序號(hào)6）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0246-02

實(shí)踐教學(xué)是土木工程專業(yè)本科教育的一個(gè)重要組成部分， 其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)綜合應(yīng)用能力[1]。施工實(shí)習(xí)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

一、土木工程專業(yè)施工實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，隨著我國(guó)建筑市場(chǎng)的不斷發(fā)展與完善，土木工程專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，每個(gè)施工工地能容納的學(xué)生數(shù)量有限，多數(shù)學(xué)校土木工程專業(yè)的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)不能滿足需要，故實(shí)習(xí)多采取分散實(shí)習(xí)的方式，然而教師資源有限，在分散實(shí)習(xí)模式下無(wú)法實(shí)施實(shí)地指導(dǎo)，且建筑工程流動(dòng)性較大，有些工程更是非常偏遠(yuǎn)，指導(dǎo)老師無(wú)法保證到每個(gè)工地檢查監(jiān)督。這將導(dǎo)致以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，在缺乏學(xué)校指導(dǎo)老師實(shí)地指導(dǎo)情況下，學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)只能依靠委托指導(dǎo)，一般工地指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)豐富但知識(shí)體系缺乏系統(tǒng)性，很難實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致某些學(xué)生的實(shí)習(xí)缺乏目的性，實(shí)習(xí)達(dá)不到理想的效果；其次，地方本科院校學(xué)生自律能力較差，實(shí)習(xí)自主性與能動(dòng)性不夠，在缺乏學(xué)校指導(dǎo)老師監(jiān)督的情況下，有時(shí)不遵守工地作息時(shí)間，不積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)觀摩，有的甚至長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)工地；最后，傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法下實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)定基本只能依據(jù)實(shí)習(xí)后答辯情況與實(shí)習(xí)日志與報(bào)告評(píng)閱情況，不能很好的反映實(shí)習(xí)效果，而實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)很難量化，導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果不公平。以上情況在許多高校的土木工程專業(yè)中普遍存在，其弊端在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式下很難解決，而遠(yuǎn)程教育恰能在很大程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷，此次教學(xué)改革采用的質(zhì)量控制方法如下：

二、遠(yuǎn)程教育輔助分散實(shí)習(xí)的質(zhì)量控制方法

（一）遠(yuǎn)程指導(dǎo)

以建筑工程專業(yè)為例，學(xué)生所選擇的工地集中在城市，一般都有網(wǎng)絡(luò)，具備實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)的條件，考慮到某些工地可能沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，為了節(jié)約手機(jī)上網(wǎng)學(xué)生流量，依托即時(shí)聊天工具建群，實(shí)施遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

1.遠(yuǎn)程監(jiān)督

借助網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督學(xué)生的出勤情況，由學(xué)生提供工地實(shí)拍照片、視頻等證明其未離崗，保證每個(gè)學(xué)生都在工地實(shí)習(xí)。

2.制定實(shí)習(xí)任務(wù)

針對(duì)學(xué)生反饋的工地信息（規(guī)模、結(jié)構(gòu)類型，施工階段等），分別制定實(shí)習(xí)任務(wù)，并將其分解。如：框架結(jié)構(gòu)主體工程施工，制定實(shí)習(xí)目的如下：掌握混凝土工程施工工藝，并將該目的細(xì)化為：掌握模板工程、鋼筋工程、混凝土工程等分項(xiàng)工程施工工藝，了解各項(xiàng)工作人員配置、延續(xù)時(shí)間及其搭接等。

3.遠(yuǎn)程答疑

根據(jù)學(xué)生反饋的工作時(shí)間，選擇多數(shù)學(xué)生在線的時(shí)間定時(shí)答疑，巧妙的答疑過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如張同學(xué)問(wèn)“為什么基礎(chǔ)工程都使用木模板而不用其他模板”，首先詢問(wèn)其是否已請(qǐng)教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師，答復(fù)為木模板更經(jīng)濟(jì)，這的確是基礎(chǔ)工程選用木模板的主要原因，但并不全面。故接著以問(wèn)詢式啟發(fā)學(xué)生自己思考答案：“木模板和鋼模板的區(qū)別是？”“木模板與鋼模板優(yōu)缺點(diǎn)分別是？”“鋼模板的模數(shù)是？”“你所在項(xiàng)目基礎(chǔ)工程的定形尺寸分別是？”，從而引導(dǎo)學(xué)生自己找到全面的答案。最后，總結(jié)該類問(wèn)題該如何全方位思考而得到更完整的答案。

4.定時(shí)提交實(shí)習(xí)日志電子版

要求有條件的學(xué)生每天提交、不具備條件的學(xué)生定時(shí)提交實(shí)習(xí)日志的電子版，以督促他們每天及時(shí)總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)日志真正的“每天一記”。實(shí)習(xí)前期每天抽取幾份在討論版和聊天群里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生如何做好日志，做到“以記促學(xué)”，將施工規(guī)范的要求與實(shí)際操作結(jié)合并進(jìn)行比較，實(shí)地帶著問(wèn)題看問(wèn)題，從而取得更好的實(shí)習(xí)效果。

（二）量化質(zhì)量評(píng)定指標(biāo)

質(zhì)量評(píng)定包括實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果、答辯等三個(gè)方面。

1.實(shí)習(xí)態(tài)度

指導(dǎo)老師根據(jù)遠(yuǎn)程指導(dǎo)情況，結(jié)合定期電話咨詢現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師或?qū)嵉貦z查，了解學(xué)生在工地的表現(xiàn)，以其到勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度幾方面給予評(píng)價(jià)。

2.成果

我院要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)結(jié)束后完成不少于3000字的實(shí)習(xí)專題報(bào)告（或?qū)嵙?xí)總結(jié)）[2]。

（1）實(shí)習(xí)日志。日志應(yīng)包括施工階段、分項(xiàng)工程施工工序、規(guī)范要求的分項(xiàng)工程施工工藝、工地施工工藝與規(guī)范比對(duì)、工地出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題及解決方法，施工難點(diǎn)的處理情況等，教師根據(jù)日志的內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度等，給出相應(yīng)的評(píng)分，有條件的老師最好能每天一評(píng)并公布結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與相互激勵(lì)進(jìn)步。

（2）實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)階段工作的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生合理摘錄規(guī)范，而不是對(duì)書(shū)本和規(guī)范的生搬硬套，根據(jù)報(bào)告反應(yīng)的學(xué)習(xí)心得給予相應(yīng)評(píng)分

3.答辯

根據(jù)學(xué)生簡(jiǎn)介編寫(xiě)是否得體、表達(dá)是否完整簡(jiǎn)練以及回答問(wèn)題是否正確完整評(píng)分。各指導(dǎo)老師交叉答辯，更公平的給出答辯成績(jī)。

各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)的權(quán)數(shù)見(jiàn)表1

三、改革效果分析

（一）改革成效

遠(yuǎn)程教育輔助指導(dǎo)的學(xué)生，其實(shí)習(xí)目的更明確，實(shí)習(xí)內(nèi)容更有指向性；遠(yuǎn)程答疑過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，實(shí)習(xí)前期一般是學(xué)生問(wèn)，老師解答，實(shí)習(xí)中后期學(xué)生提出的問(wèn)題大部分由其他學(xué)生解答；在遠(yuǎn)程監(jiān)督下，未發(fā)生學(xué)生離崗的現(xiàn)象；實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量較其他學(xué)生明顯提高；答辯過(guò)程中，回答問(wèn)題更準(zhǔn)確，思考問(wèn)題的方式更全面，部分學(xué)生表現(xiàn)出非常強(qiáng)的表達(dá)能力，得到了校督導(dǎo)及院領(lǐng)導(dǎo)的一致贊賞。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育輔助指導(dǎo)減輕了學(xué)校與教師檢查實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間負(fù)擔(dān)。

（二）數(shù)據(jù)分析

在湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院建筑工程專業(yè)（建筑工程方向）本科班中選取二位指導(dǎo)老師的學(xué)生試點(diǎn)改革，每位老師約指導(dǎo)30位學(xué)生，成績(jī)見(jiàn)表2。

由表2可知，兩位老師所指導(dǎo)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率與優(yōu)良率均遠(yuǎn)高于、不及格率遠(yuǎn)低于整個(gè)年級(jí)，數(shù)據(jù)表明改革能大幅提高學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

遠(yuǎn)程教育輔助分散實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式能有效提高實(shí)習(xí)效果，但不能忽視教師的實(shí)地檢查，教師與工地指導(dǎo)老師面對(duì)面交流能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)，可以開(kāi)拓新的實(shí)習(xí)基地，解決下屆學(xué)生的實(shí)習(xí)去向問(wèn)題。而這種模式增大了指導(dǎo)老師的工作量，要求指導(dǎo)教師有更強(qiáng)的責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[Z].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社， 2002.

[2]孟新田，劉益虹，陳伯望等.土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)建設(shè)教育，2013（01）

作者簡(jiǎn)介：

唐葭（1980-），女，湖南南縣人，湖南城市學(xué)院土木工程學(xué)院教師，講師，主要從事施工管理的教學(xué)與研究。