李敬軍

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0182-01

物理課是一門以實驗為基礎的自然科學，物理教師只有遵循事物的自然規(guī)律，在民主合作的教學中，以學生為主體，以教師為主導，以教學內(nèi)容為載體，通過實驗引導來進行物理教學，才能游刃有余、事半功倍的教好這門功課。

一、設疑引導，激發(fā)學生興趣

學貴有疑。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑或“直接式”答疑。通過設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法有利于學生挖沙見泉、窮究謎底的探究精神的形成。例如，在講授“壓力和壓強”一課時，我準備了四個重100克的砝碼，上面分別拴上釣魚的細絲和寬邊的綢帶。我先讓兩個女生上講臺選取其中的兩個砝碼吊在食指上，然后再讓兩個男生將剩下的兩個砝碼也吊在食指上。兩個女生選取了栓綢帶的砝碼，男生只能用剩下的兩個砝碼。一會男生說手痛。于是，我趁機提出問題：“是不是男生不如女生力氣大？”然后學生展開討論。這種設疑引導的方法，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，促使他們進一步探究壓力和壓強的概念，課堂教學取得了良好的效果。

二、啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

利用啟發(fā)式教學可以提高學生的觀察能力、分析能力和實踐能力，鍛煉和培養(yǎng)學生的概括能力、探討研究問題的能力，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，使學生的思維得到發(fā)展，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。如在講授阿基米德定理時，教師隨意將三個小瓶慢慢的往講臺的水槽里一丟，待A瓶浮在水面上、B瓶懸停在水中、C瓶沉到了水底時，再引入浮力的概念。然而，學生開始做這一實驗時，卻沒能得到成功。此時，教師要啟發(fā)學生，不要只把注意力集中在瓶子本身，要在瓶子以外想辦法。通過對學生適時地引導，讓學生的注意力集中到承載的物體的溶液的密度上，實驗最終取得成功，學生也真正領會了浮力的原理。并且，學生掌握了浮力的原理后，還能進一步思考浮力與液體密度的關系，是不是所有的液體都有浮力等物理知識，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維會得到一定的發(fā)展。

三、借助多媒體引導，增強學生的求知欲

借助多媒體引導，能夠創(chuàng)建物理情境、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中，合理借助多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象的場景，有的場景雖然是虛擬的，但卻能使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授“光的直線傳播”這節(jié)課時，教師利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。然后，教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？這種物理現(xiàn)象包含了哪些道理？這樣可以啟發(fā)學生的思維，促使學生深入思考，教師再結合生活中其他的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結論。這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。

另外，為了激發(fā)學生的求知欲，我們還可以進行實驗模擬，這有助于突破教材中的重點和難點。在物理課堂教學中，由于實驗受到時間、空間等因素的影響，因而利用現(xiàn)有的器材和條件很難實現(xiàn)，而利用多媒體技術則可以彌補其中的不足。例如電流方向的判斷及大小計算在電學中是重點，但電流在導體中看不見、摸不著，對學生來說是比較抽象而且難以理解的。雖然課本中有許多幅相關的插圖，但卻是靜止的，不能讓學生認識到電荷有移動的感覺。而利用多媒體技術中的動態(tài)軟件進行模擬實驗，則可以非常方便地制作出導體中正、負電荷定向移動的畫面，這樣學生理解起來就不那么困難了。

總之，物理教師只有在教學中不斷地進行探索和總結，巧妙地運用各種實驗演示，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，才能使學生在理解知識的基礎上增強創(chuàng)新意識，探索和研究新問題，從而能有效地提高物理教學上的質(zhì)量。