徐美娟

摘要：初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要途徑，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)要獲得的一種最基本的語(yǔ)文能力。在初讀教學(xué)中，要從整體觀念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從了解全文內(nèi)容入手，對(duì)課文有個(gè)初步的整體印象，把握文章構(gòu)架，理解字詞，為細(xì)讀課文打好基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)文體的不同、教學(xué)對(duì)象的差異，在讀前提出明確的初讀要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，不能過(guò)于倉(cāng)促，要關(guān)注全體學(xué)生，不能流于形式，要認(rèn)真地檢查落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初讀；閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0077-03

“初讀”是相對(duì)于閱讀教學(xué)中的“精讀”而言的。初讀要讀通讀順課文，初步感知課文大意，為精讀探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”[1]學(xué)生的初讀體驗(yàn)就是與文本的對(duì)話，學(xué)生只有整體把握了文章，才有可能與教師對(duì)話，閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效益才有保障。

但是當(dāng)前閱讀教學(xué)中初讀的情況如何呢？一是沒(méi)有目的地讀。教師在教學(xué)新課文時(shí)在口頭上強(qiáng)調(diào)：注意讀準(zhǔn)生字的字音，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，想想課文主要講了什么，而很多學(xué)生根本沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)教師提出的要求，純粹是為了讀而讀，沒(méi)有目的，效果未必會(huì)很好。二是時(shí)間得不到保證。很多教師舍不得給學(xué)生充足的自讀時(shí)間，大部分學(xué)生課文還沒(méi)讀熟，就急切地進(jìn)入感悟理解、精讀課文階段。三是形式單一，只是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地讓學(xué)生自由讀、默讀、齊讀等，學(xué)生讀了幾遍，新鮮感就沒(méi)了，索然無(wú)味，更談不上在讀書(shū)中產(chǎn)生整體感受。四是要求過(guò)高。有的教師在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，就要求其讀得正確、流利、有感情，并能理解詞句的意思。學(xué)生剛剛接觸課文，怎么可能達(dá)到這些要求呢？特別是有感情地朗讀，絕非讀上兩三遍就能做到的。如果初讀時(shí)就要做到這些，那么細(xì)讀、品味時(shí)又做些什么？

那么，如何把準(zhǔn)初讀要求，打好閱讀教學(xué)的第一根基樁呢？

一、導(dǎo)入要精彩

興趣是最好的老師。在學(xué)生閱讀課文之前，我們應(yīng)該精心安排課文的導(dǎo)入，引起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。一個(gè)美好的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，會(huì)給學(xué)生的閱讀插上想象的翅膀；一個(gè)引人入勝的故事結(jié)局，會(huì)勾起學(xué)生閱讀的欲望；一段美妙的音樂(lè)、精彩的錄像，能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生帶著極大的興趣來(lái)閱讀課文，就會(huì)讀得仔細(xì)、讀得投入，效率也會(huì)大大提高。比如教學(xué)《海底世界》一課，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)海底嗎？想知道海底是什么樣的嗎？我們的語(yǔ)文課本中有生動(dòng)的描述?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家認(rèn)真地讀一讀《海底世界》這一課，讀完后再閉上眼睛，想象自己穿上潛水衣，在幾百米深的海底巡游一番。待會(huì)兒還要請(qǐng)你介紹自己所看到的海底景象?！边@一導(dǎo)語(yǔ)激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文特別認(rèn)真，讀后想象有情有景，課文的語(yǔ)言化作了生動(dòng)的形象，既鍛煉了學(xué)生的想象力，也有利于隨后的精讀教學(xué)。再如，教學(xué)《廬山的云霧》一課，教師可先播放一段千姿百態(tài)、奇麗多變的云霧錄像，讓學(xué)生對(duì)云霧有感性的認(rèn)識(shí)，然后啟發(fā)引導(dǎo)：大家把課文仔細(xì)讀一讀，看看廬山的云霧有哪些特點(diǎn)，把喜歡的美詞佳句畫(huà)下來(lái)。這樣，學(xué)生有目的地閱讀課文，邊讀邊畫(huà)邊感知，為后面的深入理解課文打好了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)要到位

初讀，是學(xué)習(xí)課文的起步環(huán)節(jié)，要求不能過(guò)高。我們應(yīng)該弄清各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，把準(zhǔn)初讀課文的要求，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀教學(xué)。

1.要給學(xué)生充足的自讀時(shí)間

導(dǎo)入新課后，應(yīng)充分地讓學(xué)生去讀，而不是急于教學(xué)生字詞。多安排點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生讀，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行初讀體驗(yàn)。學(xué)生讀得越充分，感受就越強(qiáng)烈，就越有利于后面的教學(xué)。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡诔踝x課文時(shí)，教師要給時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，力求將文章讀通，讀得正確、流利。要明白文章的大概內(nèi)容，要知道哪些生字詞已經(jīng)懂了，哪些地方存在著疑問(wèn)需要進(jìn)行交流。[2]

2.要給學(xué)生明確的自讀要求

學(xué)生初讀課文，應(yīng)該是有層次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生的初讀才是實(shí)實(shí)在在的。

自讀要求一般可分為兩種：第一種是常規(guī)要求，這是讀每篇課文都應(yīng)該做到的。一要讀正確，讀通順，具體做到“五不”：不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不讀破句、不回讀；二是認(rèn)清生字的字形，遇到不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文和生活積累自己嘗試?yán)斫饣蜃錾嫌浱?hào)；三是初步了解課文的主要內(nèi)容。第二種是根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)，提出專項(xiàng)的要求，如學(xué)習(xí)《“東方之珠”》一課，讓學(xué)生朗讀課文后找出課文第2—5自然段的中心句畫(huà)下來(lái)。再如，學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，課文讀正確后，可以引導(dǎo)學(xué)生解決一開(kāi)始圍繞課題質(zhì)疑的部分問(wèn)題：“我”指誰(shuí)？“我”為什么應(yīng)該感到自豪？學(xué)生通過(guò)相互交流了解到：課題中的“我”是指小駱駝，小駱駝為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里有著特殊用處而感到自豪。

3.要教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法

剛開(kāi)始階段，可以采用教師領(lǐng)讀的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的初讀。聲情并茂、準(zhǔn)確無(wú)誤的領(lǐng)讀，是幫助學(xué)生掃除閱讀障礙的最直接的方法，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)如何讀好、讀準(zhǔn)字詞句段。教師領(lǐng)讀還應(yīng)有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有目的地領(lǐng)讀。比如學(xué)生生字讀不準(zhǔn)，就領(lǐng)讀生字，學(xué)生讀不好第三段，那就專門(mén)領(lǐng)讀第三段。實(shí)踐證明，這種方法能起到事半功倍的效果。

放手讓孩子自己來(lái)進(jìn)行初讀時(shí)，第一遍可輕聲朗讀，速度不宜過(guò)快，遇到不認(rèn)識(shí)的生字，可對(duì)照拼音加以認(rèn)讀，努力做到把字讀準(zhǔn)，把句讀通，對(duì)課文有初步的感知。第二遍宜采用默讀形式，邊讀邊想邊圈畫(huà)，在不明白、有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)，以便在讀完后再作思考或準(zhǔn)備提出質(zhì)疑。第三遍朗讀，聲音可適當(dāng)放大些，同時(shí)要注意控制朗讀的節(jié)奏和起伏，努力把課文讀得通順、流暢，加深對(duì)課文的理解和感受。一個(gè)班四十多位學(xué)生，層次參差不齊，讀得快的五分鐘能讀兩遍，慢的一遍也讀不完。怎么辦呢？筆者是這樣要求學(xué)生的：當(dāng)教師沒(méi)有提出停下來(lái)的要求時(shí)，你如果一遍讀完了，但嘴巴不要停下來(lái)，試著再讀一遍，不過(guò)，這一遍要像講故事一樣地讀，讀出感情，讀出自己的感受。當(dāng)班中大多數(shù)學(xué)生讀完時(shí)，班中往往還有一兩個(gè)困難生，還差那么一大截。教師就問(wèn)他們，讀到哪里了，然后全班一起幫他們讀完剩下的課文。這些學(xué)生在讀剩下來(lái)的這部分課文時(shí)非常投入，相當(dāng)認(rèn)真。

學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中，常會(huì)感覺(jué)枯燥。教師應(yīng)對(duì)大膽表達(dá)意見(jiàn)、提出問(wèn)題的學(xué)生給予充分肯定，表?yè)P(yáng)其讀書(shū)認(rèn)真、愛(ài)動(dòng)腦筋，這樣能有效地維持學(xué)生“反復(fù)練讀”的積極性。

4.要注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

初讀課文宜放手讓學(xué)生自已來(lái)讀，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但也不是說(shuō)，一切隨學(xué)生心愿，任其隨意去讀。這時(shí)候教師尤其要重視對(duì)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一旁對(duì)學(xué)生作一定的指導(dǎo)。比如，學(xué)生朗讀課文時(shí)，要提醒他們保持正確的讀書(shū)姿勢(shì)，注意力要集中，要糾正指讀、唱讀的不良習(xí)慣；遇到不理解的字詞，要引導(dǎo)學(xué)生善于使用工具書(shū)；在默讀課文時(shí)，讓學(xué)生伴隨著積極的思考，用筆在課本上圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，隨時(shí)寫(xiě)下自己的看法、體會(huì)，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)腦筋和“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。[3]教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要想弄明白更多問(wèn)題，唯有進(jìn)一步細(xì)讀推敲，這有利于從初讀過(guò)渡到精讀。

三、檢查要及時(shí)

學(xué)生通過(guò)初讀，對(duì)課文有了哪些感受？產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？課文讀得怎么樣？是否已讀通讀順了？教師在初讀前布置的專項(xiàng)任務(wù)完成得怎么樣？這些都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的檢查和了解，這也是初讀教學(xué)的重要一環(huán)。不能只讀不查，或匆匆?guī)н^(guò)。如果沒(méi)有強(qiáng)有力的檢查、督促，學(xué)生初讀課文時(shí)的自覺(jué)、認(rèn)真程度就會(huì)大打折扣，就可能應(yīng)付了事。初讀檢查可以采用同桌互查與指名檢查相結(jié)合的形式，先讓同桌的兩位同學(xué)互相聽(tīng)對(duì)方朗讀課文，并指出讀錯(cuò)或讀得不理想的地方，充分發(fā)揮每位同學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

接著，教師再指名讓學(xué)生朗讀課文，一般先請(qǐng)能力稍欠缺的同學(xué)朗讀，給他們以鍛煉的機(jī)會(huì)。如果經(jīng)常請(qǐng)優(yōu)秀生朗讀課文、回答問(wèn)題，表面看教學(xué)節(jié)奏快，課堂效果佳，實(shí)際上教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的初讀情況也沒(méi)有得到真實(shí)反映。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)讓差生大膽朗讀，哪怕是一句、兩句讀得好，也給予充分肯定；當(dāng)他們讀得不理想的時(shí)候，教師要有耐心地給予指導(dǎo)，或者請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行朗讀示范。隨后，可請(qǐng)一兩位中等或中上等的學(xué)生再讀課文，了解這一層次學(xué)生的自讀情況。不管請(qǐng)哪一位同學(xué)朗讀課文，能做到讀通讀順就要給予肯定。如果學(xué)生能讀出一定的感情來(lái)，教師更要給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@正是我們通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)所希望達(dá)到的。當(dāng)一位同學(xué)在朗讀課文時(shí)，教師要提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，有讀錯(cuò)或讀得不理想的地方及時(shí)指出或馬上糾正。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真想的良好習(xí)慣，也能促使他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變同學(xué)朗讀、發(fā)言與我無(wú)關(guān)的不良心態(tài)。

在檢查朗讀情況之后，應(yīng)進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)課文的感知情況?？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給你留下了什么印象？你對(duì)課文中哪些地方感興趣？你認(rèn)為課文的哪些地方寫(xiě)得好？教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)，還可讓學(xué)生把課文中相應(yīng)的語(yǔ)段讀一讀。但是不必要求學(xué)生說(shuō)出為什么，因?yàn)檫@僅是初讀印象，是一種直觀感受。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們把初讀這第一根基樁打穩(wěn)固了，就能有利于后面進(jìn)行精讀品味。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著重要的作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分重視初讀，對(duì)初讀進(jìn)行認(rèn)真研究、悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004：5.

[2]葛敏蕓.朗讀，不妨讓學(xué)生自己做主[J].小學(xué)語(yǔ)文研究，2005（9）.

[3]陳明.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（12）.

責(zé)任編輯：石萍

Preliminary Reading and Chinese Reading Instruction

XU Mei-juan

（Zhutang Central Primary School， Jiangyin 214415， China）

Abstract： The teaching step of preliminary reading is the basis for holistic perception and understanding of texts， an important approach to cultivating students' good sense of language， and also a basic Chinese ability needed to be attained by students. Teachers should from the holistic perspective lead students to understand the text as a whole， and get a knowledge of the text structure， and understand words and expressions in the text， laying a foundation for intensive reading. Teachers should make a definite requirement on preliminary reading according to differences in genres and students； teachers should also ask students to think while reading， and give them enough time to read， and finally teachers should supervise and observe and check whether students have done as teachers have required.

Key words： preliminary reading； reading instruction； primary school Chinese teaching