林瓊梅

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。它通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，能把書(shū)本知識(shí)由微觀變?yōu)楹暧^，由抽象變成具體，使學(xué)生易于獲取多方面知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，激發(fā)他們的求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能

力。下面就自己多年工作實(shí)踐中的一些做法，談幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

剛接觸化學(xué)，學(xué)生開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更有興趣。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如：居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古代發(fā)明如：造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)注意能力

注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽(tīng)課，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的示范操作上。學(xué)生能最大限度地獲取知識(shí)，引起注意，產(chǎn)生強(qiáng)大的探求知識(shí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，又要使教學(xué)取得良好效果。

以往常常有學(xué)生反映，學(xué)習(xí)化學(xué)難，對(duì)教材內(nèi)容不理解，記不住他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中屢見(jiàn)的錯(cuò)誤，常常是由于不注意或沒(méi)有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，效果就會(huì)很理想。如：在講硫酸時(shí)可取一張白紙，用稀硫酸在白紙上寫(xiě)“化學(xué)”兩字，因?yàn)橄×蛩崾菬o(wú)色透明的液體，所以白紙上幾乎看不出字跡來(lái)，但是將白紙曬干以后，白紙上面就變出“化學(xué)”黑字來(lái)。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，一片嘩然，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、指導(dǎo)學(xué)生自主探究，融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情景

實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如：在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析氧氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套裝置，再由各組骨干同學(xué)介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。但在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，老師要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

四、及時(shí)布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，提高理解能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的一種多邊活動(dòng)。它包括書(shū)面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，將進(jìn)一步加深理解和消化知識(shí)，是靈活運(yùn)用知識(shí)的再實(shí)踐?？傊?，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，不僅能使學(xué)到的理論知識(shí)系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（作者單位 福建省泉州市永春縣第七中學(xué)）

編輯 李建軍