李少華

【摘要】幼兒科學(xué)教育的改革日益受到關(guān)注和重視，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)面臨著諸多問(wèn)題。本文針對(duì)在幼兒園科學(xué)教育變革實(shí)踐中科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的極端淡化、科學(xué)教育內(nèi)容的交叉和重疊缺乏系統(tǒng)性、幼兒教師教師的科學(xué)學(xué)科知識(shí)水平較低等問(wèn)題探討和分析。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)目標(biāo) 教育內(nèi)容 科學(xué)學(xué)科知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0035-02

當(dāng)前，幼兒科學(xué)教育成為幼教改革的熱點(diǎn)。自2001年教育部頒布《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱<綱要>）以來(lái)，廣大的幼教工作者對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了大規(guī)模的教育改革實(shí)踐，雖成效豐碩，也忽略了一些基本問(wèn)題，下面就這些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)思考。

一、科學(xué)教育中的知識(shí)目標(biāo)被極端淡化

《綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）中明確指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。仔細(xì)分析其總目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)目標(biāo)被淡化。在新的教育觀的沖擊下，有學(xué)者在對(duì)幼兒教師關(guān)于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中的知識(shí)觀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的人認(rèn)為幼兒園科學(xué)教育主要培養(yǎng)幼兒的探究欲和興趣以及解決問(wèn)題的能力，而知識(shí)目標(biāo)可有可無(wú)，知識(shí)的掌握與否已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要。誠(chéng)然，我們毋庸置疑“知識(shí)本位”價(jià)值取向批判的正確性，但是批判的同時(shí)，我們切忌從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端——忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)。

為了避免幼兒園教師片面追求知識(shí)的傾向，知識(shí)目標(biāo)沒(méi)有被專門列出，但并不意味著被忽視，知識(shí)目標(biāo)已經(jīng)蘊(yùn)涵在科學(xué)領(lǐng)域的其他目標(biāo)中了，相應(yīng)領(lǐng)域的教育內(nèi)容是潛在的貫穿在教育活動(dòng)過(guò)程中的?！白裱A(chǔ)教育課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)范式，希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中在具體知識(shí)或技能的教學(xué)上……，因此，《綱要》在每個(gè)領(lǐng)域中都沒(méi)有單獨(dú)列出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能要求的細(xì)目，而是從活動(dòng)的角度附帶提出知識(shí)或技能 ?！?，如果教師真是按這樣的要求去做了，……學(xué)習(xí)也就自然寓于其中了。實(shí)際上沒(méi)有知識(shí)和技能支撐的活動(dòng)是不存在的，只不過(guò)這里視知識(shí)為一個(gè)過(guò)程，而不是一大堆脫離幼兒的、僅僅要求他們記住的東西。”[1]

教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變是我國(guó)幼兒科學(xué)教育的進(jìn)步，所以這種轉(zhuǎn)變并不是對(duì)知識(shí)目標(biāo)的拋棄，而是對(duì)傳統(tǒng)常識(shí)目標(biāo)的矯正、補(bǔ)充和完善。[2]

二、科學(xué)教育中教育內(nèi)容選擇缺乏系統(tǒng)性

新的教育觀強(qiáng)調(diào)幼兒園科學(xué)教育不再以傳授系統(tǒng)知識(shí)為首要目標(biāo)，教育部也不再對(duì)幼兒園教育內(nèi)容做統(tǒng)一的要求，從而導(dǎo)致幼兒園教師在面對(duì)廣泛而龐雜的教育內(nèi)容時(shí)束手無(wú)策。2006年，南京師范大學(xué)張俊[4]副教授在一次報(bào)告中指出，在現(xiàn)有幼兒教師用書(shū)中，各主題中所包含的科學(xué)內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性、科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)性現(xiàn)象、科學(xué)內(nèi)容無(wú)年齡段區(qū)分等研究結(jié)果。雖然幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)不必要向幼兒傳授系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)，但這并不意味著幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容本身不需要系統(tǒng)性。正如我國(guó)北京師范大學(xué)教授馮曉霞指出，雖然幼兒園課程不再傳授系統(tǒng)知識(shí)為目的，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，但一些生活必須的知識(shí)是需要掌握的，幫助幼兒使其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化更是重要的，因?yàn)橄到y(tǒng)化本身也是一種認(rèn)知方式，知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程也是思維方式逐漸改造、思維水平不斷提高的過(guò)程。[5]

教育內(nèi)容的系統(tǒng)性要做到同一內(nèi)容按難易、繁簡(jiǎn)程度遞進(jìn)或螺旋上升式，不同內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。核心科學(xué)概念是科學(xué)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域中是學(xué)科領(lǐng)域中具有高度的概括性及統(tǒng)領(lǐng)性的知識(shí)，是學(xué)科內(nèi)容的主干部分，包括了重要概念、基本原理、基本理論等的基本理解和解釋等?？茖W(xué)教育內(nèi)容的選擇及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于核心科學(xué)概念，使科學(xué)教育內(nèi)容具有層次性和邏輯性，從而使幼兒獲得指向核心科學(xué)概念的初步科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)。

已有研究表明，幼兒受其思維水平和原有經(jīng)驗(yàn)的影響，不可能掌握科學(xué)概念，兒童對(duì)科學(xué)概念的掌握都停留在前概念水平。但是幼兒有必要獲得早期關(guān)于周圍環(huán)境的一些非正式理論，為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的正式的科學(xué)知識(shí)打下初步的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，幼兒教師有必要基于核心科學(xué)概念，有針對(duì)性的組織科學(xué)教育活動(dòng)，從而有效的引導(dǎo)幼兒探索、獲得指向核心科學(xué)概念的豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒教師的科學(xué)學(xué)科知識(shí)水平較低

在國(guó)際幼兒科學(xué)教育價(jià)值理念的影響下，我國(guó)幼兒科學(xué)教育也由傳統(tǒng)封閉的、高結(jié)構(gòu)、靜態(tài)的、重知識(shí)灌輸?shù)某ＷR(shí)教育向現(xiàn)代開(kāi)放的、低結(jié)構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)探究式的幼兒科學(xué)教育方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)探究的能力，激發(fā)和保護(hù)他們探究的欲望和興趣成為幼兒園教師的主要使命和目標(biāo)。所以越來(lái)越多的人認(rèn)為幼兒園教師似乎不需要掌握太多的科學(xué)知識(shí)就能教好科學(xué)。然而，許多研究資料表明，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教師很難把握幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，致使許多幼兒園教師對(duì)幼兒的科學(xué)教育望而生畏，甚至在指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，從而對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。究其原因，與教師科學(xué)知識(shí)的有很大的關(guān)系。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》建議從事科學(xué)教育的教師要有扎實(shí)、廣泛的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該了解生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)及地球-空間科學(xué)的基本概念和原理。[7]作為科學(xué)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，如何選擇適宜的科學(xué)內(nèi)容，如何把握這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，如何將抽象化的科學(xué)概念準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的粗淺的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)以及幼兒可以掌握的具體的可操作性經(jīng)驗(yàn)，如何對(duì)科學(xué)活動(dòng)的生成性內(nèi)容做出正確的價(jià)值判斷等等，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是個(gè)艱巨而復(fù)雜的工作。要解決這些問(wèn)題，其中最重要的任務(wù)是不斷提高幼兒教師的科學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][5]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[D].江蘇教育出版社.2001.

[2]陳虹.幼兒科學(xué)現(xiàn)狀的透視與反思.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào).2007，10（05）。

[4]徐杰.第二節(jié)全國(guó)幼兒科學(xué)教育研討會(huì)綜述[J].南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院.幼兒教育.2006（05）.

[6]轉(zhuǎn)引自李金珍.大班幼兒物理科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的核心科學(xué)概念研究[D].華東師范大學(xué).2011（05）.

[7]國(guó)家研究理事會(huì)（1996），梁靜敏等譯.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.