王奉良 彭利標(biāo) 李冰玉 田野

摘 要 本文在分析通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，為客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能水平和教師授課質(zhì)量，提供了一種較為科學(xué)有效的方法。

關(guān)鍵詞 通信工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

中圖分類(lèi)號(hào)：[TN911] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0114-02

引言

在高等教育體系中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，相輔相成。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，它是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力的關(guān)鍵步驟[1]。實(shí)踐教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生驗(yàn)證理論，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通信工程專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是通信工程人才培養(yǎng)方案中的重要構(gòu)成部分。應(yīng)用型通信人才的培養(yǎng)不能僅限于理論知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力[2]。高校的實(shí)踐教學(xué)管理是理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的重要途徑。而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院。自建院以來(lái)，學(xué)院和電子信息工程系對(duì)實(shí)踐教學(xué)一直非常重視，經(jīng)過(guò)多年的努力，電子信息工程系通信工程專(zhuān)業(yè)逐漸形成了較為系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和初步的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，實(shí)踐教學(xué)取得了較大的成績(jī)，但同時(shí)也暴露出較大的不足：

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式與社會(huì)需求脫節(jié)，跟不上現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展要求。

這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備多數(shù)為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)箱，且臺(tái)套數(shù)不足，設(shè)備多年不更新?lián)Q代，設(shè)備落后，僅能滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求，且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)步驟一步步做下去，看看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者通過(guò)示波器測(cè)一下波形，記錄、處理數(shù)據(jù)，符合實(shí)驗(yàn)理論原理即可完成實(shí)驗(yàn)。一旦實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有誤或出現(xiàn)故障，學(xué)生就不知所措了，整個(gè)實(shí)驗(yàn)處于“老師在教，學(xué)生一步步跟著做”的狀態(tài)，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拢瑢W(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性不高，甚至有的學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)、應(yīng)付實(shí)驗(yàn)、抄襲報(bào)告。由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)不足，多人用一臺(tái)設(shè)備，導(dǎo)致部分學(xué)生得不到動(dòng)手的機(jī)會(huì)。師資力量不足，實(shí)驗(yàn)教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有精力進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，而且受實(shí)驗(yàn)箱電路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的限制，能夠開(kāi)出的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，這也制約了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少。

學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)單位，僅要求在大三暑假自行尋找公司實(shí)習(xí)，開(kāi)學(xué)后帶回實(shí)習(xí)報(bào)告和單位考勤表。這不能保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，甚至部分學(xué)生弄虛作假，不去實(shí)習(xí)。即使有實(shí)習(xí)單位的學(xué)生也不能保證在通信公司實(shí)習(xí)。很多學(xué)生大學(xué)四年未見(jiàn)過(guò)真正的通信設(shè)備，只能由任課老師在課堂上講授，效果不理想。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏詳細(xì)的、有可操作性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。

二、通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建

本文依托現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究成果，重新整合我院通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、職業(yè)技能認(rèn)證、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新六個(gè)模塊，實(shí)行大學(xué)期間不斷線實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)把通信工程專(zhuān)業(yè)能力細(xì)分為專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力和拓展創(chuàng)新能力[7]，并把這些能力培養(yǎng)落實(shí)到具體的課程和實(shí)踐教學(xué)模塊中。通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與能力分析如圖1所示。

為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須建立健全實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)管理規(guī)章制度和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系[2]。當(dāng)前對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建研究較少，有的文章僅對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系中某一方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建研究，如文獻(xiàn)[3]從課堂教學(xué)角度、文獻(xiàn)[1]從畢業(yè)設(shè)計(jì)角度、文獻(xiàn)[4]從企業(yè)實(shí)習(xí)角度、文獻(xiàn)[5]從校企合作角度、文獻(xiàn)[6]從學(xué)生能力培養(yǎng)角度分別對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建做了研究。

本文以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，引進(jìn)企業(yè)全員管理理念，把學(xué)院、系、任課教師（或?qū)煟?、輔導(dǎo)員、學(xué)生共同納入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這樣可以建立預(yù)防性過(guò)程管理制度，使影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)、各個(gè)因素處于可控狀態(tài)，保證整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本文參考文獻(xiàn)[7]和其他文獻(xiàn)研究成果，結(jié)合我院實(shí)際情況，構(gòu)建了通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，如表1所示。

表1 通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的建立，為客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能水平和教師授課質(zhì)量，提供了一種較為科學(xué)有效的方法。但同時(shí)也深深的感到，實(shí)踐教學(xué)體系及其質(zhì)量評(píng)估體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其衡量標(biāo)準(zhǔn)也是動(dòng)態(tài)變化的，而且體系本身還有很多不足之處，還需要更加深入的研究、精心論證，使體系更細(xì)化、更科學(xué)、更完善、更具有操作性，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目名稱(chēng)：天津市普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目：獨(dú)立學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的綜合研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：DD2-0807）

作者簡(jiǎn)介：王奉良，男，1974年1月，研究生學(xué)歷，碩士，講師，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院電子信息工程系，通信工程專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人。研究方向：移動(dòng)通信、信號(hào)與系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)；彭利標(biāo)，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院電子信息工程系，副教授，項(xiàng)目主持人； 李冰玉，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院電子信息工程系，講師；田野，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院電子信息工程系，講師。