李云波

新課標(biāo)提出：“音樂欣賞是以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主題，形成一種特殊的審美觀照，通過這種對音響的聆聽，實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受和欣賞?！庇?xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，對音樂欣賞具有重要的意義。

由于現(xiàn)實(shí)生活中充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往是“聽而不聞”，客觀上養(yǎng)成了一種不良的聽覺習(xí)慣，甚至?xí)永m(xù)到課堂上：學(xué)生的欣賞停留在聽覺層面，無法實(shí)現(xiàn)聽覺、知覺到表象的轉(zhuǎn)變。一堂課，我們習(xí)慣于從“怎么教”的角度看，往往忽視了“教什么”。就一堂課來說，“教什么”與“怎么教”一樣重要，對小學(xué)音樂欣賞課來說，“聽什么”比“怎么聽”更重要。

一、達(dá)成多維——從音樂中來，到音樂中去

薛法根說：“看一堂課，我們習(xí)慣與從‘怎么教的角度去看，著眼于教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)乃至教學(xué)風(fēng)格，眼中所見的是教師的風(fēng)采和學(xué)生的精彩。我們不妨換個角度，從‘教什么的角度去看課，著眼于教學(xué)內(nèi)容……”

片段一：蘇教版三（下）第七單元，主題“都市變奏”，這是一節(jié)金燕南老師執(zhí)教的特級教師展示課?！洞蜃謾C(jī)之歌》是ABA曲式的管弦樂作品，快速，旋律性不強(qiáng)。金老師抓住單元“變”的特征，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：在參與音樂活動中，加強(qiáng)對主題音樂的記憶，并能聽辨出節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的變化，區(qū)分音樂形象、劃分音樂段落。在本課的設(shè)計(jì)中，金老師抓取樂曲自身的焦點(diǎn)——打字機(jī)的鈴聲，作為對音樂的記憶和聆聽的特征，將其作為欣賞整首樂曲的一個立足點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽A段的旋律，請學(xué)生以行走的方式跟隨音樂模仿打字機(jī)工作時的狀態(tài)。當(dāng)聽到“鈴聲”時，學(xué)生情不自禁地用身體的行走表現(xiàn)音樂，學(xué)生在動作中自然而然地清晰地呈現(xiàn)了樂句。B段的設(shè)計(jì)著眼于現(xiàn)有水平，通過聆聽，感受音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏、力度變化等方面發(fā)生了怎樣的變化？這樣的問題設(shè)計(jì)指向?qū)W生未來可能的發(fā)展水平，為今后欣賞作品的方法上作指導(dǎo)，可以從上述元素的變化展開聆聽音樂。以圖譜的方式表現(xiàn)B段，讓學(xué)生跟著鋼琴哼唱旋律，鼓勵他們?yōu)樾商钤~：“你累了嗎？我一點(diǎn)都不累?！薄绱朔治鲆魳酚洃浀倪^程，對加強(qiáng)音樂片段的記憶很有幫助。

單元中還有另外一首管弦樂作品《剪彩波爾卡》，單元教學(xué)目標(biāo)是通過比較不同風(fēng)格的作品，在豐富多變的節(jié)奏和旋律中，感受都市生活的發(fā)展變化。我在《剪彩波爾卡》的欣賞教學(xué)中，以火車的聲音為切入點(diǎn)，模仿火車的啟動和加速時變化的聲音，在樂段的主題欣賞中用同樣的聆聽音樂的方法教學(xué)。這樣一種滲透了主題意識、整體意識和整合意識的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是建立在教師整體解讀單元教材基礎(chǔ)上的。

二、尋找關(guān)聯(lián)——從兒童中來，到兒童中去

整體到多維，在教師與音樂之間留出一定的空間。為了在“更高、更遠(yuǎn)”處從不同視角、運(yùn)用不同方式解讀教材，其深度與廣度是沒有邊界的。顯然，教學(xué)不等于解讀，需要篩選，需要轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為，關(guān)鍵在于將教材中的音樂解讀與兒童之間建立起關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

片段二：欣賞綜合課維瓦爾第《四季》之《春》，這是音樂新體系培訓(xùn)中林松濤老師執(zhí)教的以春為主題的一系列歌曲與欣賞教學(xué)。林老師設(shè)計(jì)了這樣的問題：“春天里，我們一起去野外郊游，一路上你看到了什么？”在音樂聲中行走，當(dāng)音樂情緒發(fā)生變化時，動作可隨音樂變化。第一遍完整的欣賞，從聽覺到知覺的變化，幫助學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)?！耙磺袕暮⒆映霭l(fā)”，答案是精彩的，他們在春天里看到了流水、小鳥、風(fēng)、雷、電等，甚至更多。林老師巧妙地設(shè)計(jì)了分段欣賞，并且給出了長短不一的絲巾讓學(xué)生選擇。欣賞時，老師除了用語言作出引導(dǎo)和提示外，所有情感轉(zhuǎn)化為動作的體驗(yàn)都來自學(xué)生的自主體驗(yàn)。老師還準(zhǔn)備了A4紙，請學(xué)生用簡筆畫記錄下音樂變化部分的形象，在完整聆聽時，更清晰地從音樂想象走入體驗(yàn)的過程。不同的孩子選擇不同的角色進(jìn)行表演：一群無憂的孩子，潺潺的流水，飛翔的小鳥，呼呼的春風(fēng)，風(fēng)馳電掣的雷電。課堂上呈現(xiàn)出的是這樣的音樂?。捍禾炖铮⒆觽兛鞓返刈咴诮加蔚穆飞?，聽小河潺潺的流淌；孩子們快樂地走在郊游的路上，看小鳥自由地飛翔；孩子們快樂地走在郊游的路上，風(fēng)兒猛烈地刮著；孩子們快樂地走在郊游的路上，天空電閃雷鳴……音樂的段落清晰可見。從聽覺轉(zhuǎn)化為聲覺表象，通過想象，原來模糊的記憶性表象逐漸清晰、準(zhǔn)確，形成更強(qiáng)烈更豐富的情感體驗(yàn)，獲得音樂情感主要靠學(xué)生主體的情感體驗(yàn)。

新課程強(qiáng)調(diào)：“音樂欣賞是一種從外至內(nèi)的音樂情感體驗(yàn)活動。音樂欣賞的目的是在教師指導(dǎo)下對經(jīng)典作品的規(guī)范性體驗(yàn)，獲得具有社會公認(rèn)意義的音樂體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生進(jìn)行社會音樂交流的能力?！苯庾x時關(guān)注“聽什么”更多的是教材價值的深度挖掘，教材中所看到的教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的。教師應(yīng)用心去傾聽、去思辨、去凝練，利用一切教學(xué)資源，把聽不見的變成聽得見的，進(jìn)而把聽得見的變成記得住、能表達(dá)的音樂經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地理解和闡釋作品，表達(dá)自己獨(dú)特的審美感受。