王欣

2014江蘇化學高考的命題思想：“以考查學生的化學科學素養(yǎng)和學科能力為主旨，以《普通高中化學課程標準（實驗）》所要求的基本思想、基本方法、基礎知識和基本技能等為主要考查內容，重點考查考生的信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和化學思維等能力。”這一命題思想對高中化學教學起著積極的引領作用，筆者積極實踐，在每節(jié)課的教學行為中努力體現(xiàn)創(chuàng)新觀念，引導學生參與創(chuàng)新，激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)和提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、通過創(chuàng)新實驗設計，使化學課堂更生動

借助實驗不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，并通過創(chuàng)設有意義的實驗情境，幫助學生更好、更有效地掌握化學知識和實驗技能。

有些教師在課堂中按照圖示進行實驗演示，但是效果不理想——出現(xiàn)與書上相反的結論，“醋酸溶液與鐵粉活性炭混合物”反應，看不到有氣體生成，相反馬上出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象，并且倒吸速度比“NaCl溶液與鐵粉活性炭混合物”反應的速度快。有些教師重復做了幾遍，結果都是如此。其實此處是促進學生和教師思考的極好機會，教師可積極引導學生參與探究，分析其中的原因。

師：發(fā)生倒吸的直接原因是什么？（壓強減?。┛赡苁鞘裁匆蛩卦斐傻模?/p>

生：思考討論推測可能的因素為：醋酸和氯化鈉溶液只是“潤濕”試管壁，因此用量很少。當乙中少量“醋酸”很快反應完后，溶液變?yōu)槿鯄A性（醋酸鐵溶液顯弱堿性），接下來主要發(fā)生的是吸氧腐蝕。而且之前已有小部分Fe被氧化為Fe2，F(xiàn)e2極易被氧化，因此導致導致紅墨倒流且迅速。

生：設計實驗是為了使本實驗更能說明問題，設計如下圖所示裝置圖將兩個裝置進行連接，這樣通過紅墨水的移動情況能明顯觀察出哪一邊反應更快，另外控制同時滴加醋酸溶液和氯化鈉溶液，且控制鐵粉等量。

現(xiàn)象：一開始U形管中紅墨水左低右高，之后慢慢相平，之后左高右低，最后倒吸入左錐形瓶中；一開始產生少量氣泡，之后無氣泡產生。

師：為什么一開始產生少量氣泡，之后無氣泡產生？

生：思考討論推測可能的原因：一開始發(fā)生析氫腐蝕，產生氫氣，之后由于滴入醋酸，而醋酸具有揮發(fā)性，而且極易溶于水，當滴加醋酸溶液時，揮發(fā)出來的醋酸溶解到紅墨水中，由于醋酸揮發(fā)的速率大于氫氣產生的速率，導致錐形瓶內壓強瞬間減小，致使觀察不到氣泡生成。

因此課本上的實驗要認真做，不要迷信課本，要重視實驗，以事實說話，培養(yǎng)學生的質疑思考習慣，提高學生的思維能力。

二、通過創(chuàng)新問題設計，使師生互動內容更豐富

提問不是簡單問題的相加，而是圍繞共同目的進行的溝通。通過提問，學生不僅僅要回答問題，更重要的是要學會對答案進行質疑，提出新的問題和想法，從而更好地促進學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在課堂教學中教師必須根據學情設計有意義的問題，并進一步引導、探究和解決教學中師生發(fā)現(xiàn)的共同問題。

例如在《含硫化合物的性質和應用》一課中，在課的開始設計以下問題：

師：你對酸雨了解多少？

生：搜集視頻和資料介紹酸雨以及酸雨的危害，并聯(lián)系空氣質量日報，得出形成酸雨的罪魁禍首主要是SO2。

師：據你推知二氧化硫具有哪些化學性質？

師：你推出的依據是什么？

生：SO2與初中學過的CO2具有相似性——同屬酸性氧化物，即都具有酸性氧化物的通性：能夠與水、堿、堿性氧化物發(fā)生反應；它們之間又有不同：CO2中C元素已處于最高價，而SO2中S元素處于中間價態(tài)，化合價既能升高又能降低，說明SO2既具有還原性又具有氧化性。

因此，在課堂教學中一定要注意問題的創(chuàng)新設計，與學生充分互動，展現(xiàn)學生的思維過程，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、通過創(chuàng)新教學模式、教學方法，使化學課堂更有靈性

（一）合理的教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣。

美國教育家埃根（p.d.eggen）等人在所著的《教師的策略》一書中指出：教學中不存在一種可以適合于所有教學情境的模式或結構，不同的教學目標需要不同的教學策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。因此，我們應注意克服把教學模式絕對化和單一化的傾向。在教學中要根據具體的教學內容和實際情況決定采用哪種模式，提倡不同模式的結合，以便合乎各種模式的長處集中發(fā)揮，使不足得以彌補。下面通過實例，說明教學模式選擇的方法，如《物質的量》的教學。本課屬于概念課，講好概念，是講好化學的基礎，這種類型的課堂，可以選擇這種教學模式：情景設計，引入概念：一滴水中含有多少微觀粒子？如何表示這么多數目的粒子？→給出概念的定義：由學生或教師給概念下定義。下定義應注意合乎下定義的原則，要注意有步驟地培養(yǎng)學生給概念下定義的能力→剖析：進一步明確概念的內涵和外延→應用：通過實例，介紹概念的應用→小結：系統(tǒng)總結概念的有關問題和注意事項等。

通過有針對性的教學模式的選擇，展現(xiàn)化學課堂的靈活性，展現(xiàn)老師的人格魅力，增強師生互動效果，提高學生的學習興趣。

（二）借助分析、比較、綜合等方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

人們通過把對象或現(xiàn)象在腦子里分解為組成它的各個部分，在其中分出個別部分、特征和特性就是分析；而為著找出對象或現(xiàn)象之間的共同點和差別而進行的相互對比就是比較；把個別的要素、部分和特征在腦子里結合為統(tǒng)一的整體就是綜合。學會分析比較綜合等思維運演方式，是創(chuàng)新教學的重要任務之一。

總之，教師在教學過程中要善于鉆研教材、教法，敢于創(chuàng)新教學模式，充分相信學生、尊重學生，教學語言要以啟發(fā)、誘導、激勵為主，引導學生積極思考，給予學生足夠的思考空間和時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論等，從而培養(yǎng)和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。