李啟萬(wàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，基本上是以講述的方式傳授知識(shí)，就是教師把已有的知識(shí)通過(guò)口頭講述的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生不必要知道知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)于物理這一門(mén)源自于生產(chǎn)生活，形成于實(shí)驗(yàn)探究的課程來(lái)講，如果不采取一些類(lèi)似于人類(lèi)生產(chǎn)生活的體驗(yàn)，科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程展示，單靠口頭講述的方式要把包羅萬(wàn)象、錯(cuò)綜復(fù)雜、高深莫測(cè)的物理知識(shí)傳授給學(xué)生那是做不到的。因此物理課堂必須克服單一的課堂“極端”模式，每堂課的教學(xué)方法都應(yīng)該是“包羅萬(wàn)象”、“變化多端”的。單一的課堂“極端”模式主要有以下幾種，即：滿堂灌、滿堂玩和滿堂練，下面筆者就針對(duì)這幾種單一的課堂教學(xué)模式形成的原因和克服的辦法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、滿堂灌

教育界通常把教師將已有的知識(shí)通過(guò)口頭講述的方式傳授給學(xué)生，而且整堂課都沒(méi)有安排學(xué)生活動(dòng)，要求學(xué)生死記硬背把知識(shí)掌握下來(lái)，這種教學(xué)模式就是“滿堂灌”。這種教學(xué)模式是“唯書(shū)”和“唯師”的權(quán)威主義產(chǎn)物。教者以為書(shū)本上說(shuō)的是皇帝的“圣旨”，他自己掌握知識(shí)是永恒的“真理”，加之教者在長(zhǎng)期的教學(xué)中對(duì)知識(shí)的理解可以說(shuō)達(dá)到了“倒背如流”的境界，對(duì)于知識(shí)的“來(lái)龍去脈”根本就“不屑一顧”，更有甚者沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)情，以為“這么簡(jiǎn)單的知識(shí)”根本用不著使用什么方法只要告訴學(xué)生就可以了，因此教者在迫不及待地把這些“圣旨”和“真理”傳授給學(xué)生的時(shí)候，就只有把學(xué)生當(dāng)成“存儲(chǔ)器”，只懂的口頭講述了，這樣就形成了“ 滿堂灌”這種“極端”的教學(xué)模式。

“ 滿堂灌”形成的主要原因是“唯書(shū)”和“唯師”的權(quán)威主義，是以知識(shí)為本的學(xué)科本位主義產(chǎn)物，由于“滿堂灌”不是以人為本，根本沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，因此“ 滿堂灌”是一種違背教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中必須加以克服。

在課堂教學(xué)中這樣才能克服“ 滿堂灌”這種“極端”的教學(xué)模式呢？首先必須時(shí)時(shí)刻刻牢記課堂的主人是學(xué)生，課堂上要盡量做到書(shū)“讓”學(xué)生讀、話“讓”學(xué)生說(shuō)、實(shí)驗(yàn)“讓”學(xué)生演、規(guī)律“讓”學(xué)生找、成果“讓”學(xué)生用；其次要拋棄老師是學(xué)科權(quán)威的思想，大部分物理規(guī)律學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究而得到，并不是老師的專(zhuān)利；第三就是教學(xué)中要高度關(guān)注學(xué)生的感受，不要把學(xué)生這個(gè)鮮活的人當(dāng)做“存儲(chǔ)器”使用。

二、滿堂玩

課堂上有些教師為了克服”滿堂灌“現(xiàn)象，干脆一句話都不講，更有甚者有些學(xué)校規(guī)定教師上課只能講多少分鐘，大部分時(shí)間都讓給學(xué)生“玩”，這樣的課堂就走向了另外一個(gè)極端“滿堂玩”。這種教學(xué)模式的形成原因主要因?yàn)椋阂皇怯幸恍├蠋煟ɑ蛘呤菍W(xué)校）盲目學(xué)習(xí)別人的所謂“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，比如：洋思中學(xué)的規(guī)定教師每堂課只能講四分鐘等等，錯(cuò)誤認(rèn)為教師在課堂上講的“越少越好”；二是沒(méi)有理解“把課堂還給學(xué)生”的真正含義，以為課堂上學(xué)生“玩”的時(shí)間越長(zhǎng)越好；三是有一些責(zé)任心不強(qiáng)的教師乘課程改革之機(jī)讓學(xué)生“玩”的同時(shí)達(dá)到教師自己真正“玩”的目的。可見(jiàn)“滿堂玩”是一種對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)的教學(xué)方法，為了克服這種不負(fù)責(zé)的教學(xué)方法談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

由于這種教學(xué)方法的形成有比較復(fù)雜的原因，有時(shí)候還戴著“課堂教學(xué)改革”、“把課堂還給學(xué)生”、“學(xué)生是課堂的主人”等等“冠冕堂皇的帽子”，沒(méi)有深入了解往往會(huì)以為是課程改革的好課，因此，要克服“滿堂玩”現(xiàn)象，第一，學(xué)校或者教育主管部門(mén)不要對(duì)教師上課講課的時(shí)間作硬性規(guī)定，有一些學(xué)校甚至規(guī)定教師上課講課的時(shí)間在十分鐘以?xún)?nèi)，其它時(shí)間讓學(xué)生自行安排，這種一刀切的規(guī)定是沒(méi)有任何根據(jù)的，是產(chǎn)生“滿堂玩”的最突出的原因；其二，要讓每位老師都真正理解“學(xué)生是課堂的主人”的涵義，不能用“玩”代替“做主人”， “做主人”就是整個(gè)課堂是圍繞學(xué)生這個(gè)主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展；其三，新課程雖然強(qiáng)調(diào)，在課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，但是并不等于給學(xué)生沒(méi)有目的“玩”的時(shí)間、空間，給學(xué)生時(shí)間是要讓他們?nèi)ニ伎?、去解決問(wèn)題，給他們空間是要讓他們自由地發(fā)揮、不停地往前走。

三、滿堂練

“滿堂練”在現(xiàn)實(shí)課堂中屢見(jiàn)不鮮，它的產(chǎn)生不同時(shí)期有不同的原因，課程改革前是老師不負(fù)責(zé)的產(chǎn)物，有一些老師課前沒(méi)有備課在課堂上臨時(shí)抓一些練習(xí)題給學(xué)生在課堂上練，一練就是一節(jié)課，而形成“滿堂練”；課程改革后由于號(hào)召把時(shí)間交還給學(xué)生，有一些老師不知道怎樣才算是真正的把時(shí)間交還給了學(xué)生，就在課堂上不斷地讓學(xué)生做練習(xí)，認(rèn)為這樣就把時(shí)間交還給學(xué)生了，為了把時(shí)間交還給學(xué)生而形成“滿堂練”；再一個(gè)原因就是大部分老師以為多練就能提高成績(jī)，就形成了茫茫“題?！?，學(xué)生永遠(yuǎn)都“練”不完。

課程改革呼喚以人為本，要構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，就必須有多樣化的課堂模式，單一的“練”肯定無(wú)法使學(xué)生真正掌握物理的真諦，“練”應(yīng)該建立在學(xué)生掌握了一定物理規(guī)律的基礎(chǔ)之上，為了鞏固知識(shí)、驗(yàn)證觀念、研究問(wèn)題、論證假設(shè)或者證明規(guī)律而“練”，或者是結(jié)合物理問(wèn)題的提出、結(jié)果的猜想、方法的探究、過(guò)程的分享、結(jié)論的交流、成果的推廣而“練”，為了“練”而“練”、為了打發(fā)時(shí)間而“練”都是對(duì)“練”的曲解，在現(xiàn)實(shí)課堂中都要加以克服。

怎樣才能克服“滿堂練”現(xiàn)象呢？必須注意以下三個(gè)方面：一是“練”要有目的，為什么而“練”， “練”的目的可以歸納為兩個(gè)方面就是鞏固知識(shí)或者解決問(wèn)題，有一些概念或規(guī)律學(xué)生難以理解就可以通過(guò)“練”使之理解；二是不要為“練”而“練”，要真正理解把時(shí)間交還給學(xué)生的含義，不能把讓學(xué)生無(wú)謂的“練”理解為學(xué)生的自主課堂；三是不要把學(xué)生看成解題機(jī)器，雖然學(xué)生能解題是現(xiàn)行教育制度（應(yīng)試教育）下教育的最終目的，然而不能把學(xué)生多解題與能解題等同起來(lái)，沒(méi)有理解知識(shí)內(nèi)涵的解題就變成了解題機(jī)器，把學(xué)生看成解題機(jī)器搞題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生“能解題”起不了多大作用。

課程改革呼喚構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，就必須真正理解學(xué)生為主體的含義；反對(duì)單一的課堂“極端”模式，就必須對(duì)這些“極端”模式產(chǎn)生的原因進(jìn)行徹底分析，使學(xué)生成為真正的課堂主人。