袁麗君

摘 要：自閉癥是一種由大腦、神經(jīng)以及基因病變引起的發(fā)展性障礙，并伴有情緒障礙。通過(guò)日常觀察法及分析法，找出自閉癥兒童情緒處理的策略，對(duì)教師全面了解學(xué)生、克服權(quán)威心理、提高應(yīng)對(duì)能力、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通對(duì)自閉癥兒童的情緒處理有良好的作用。自閉癥兒童出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)全面了解學(xué)生，找到問(wèn)題發(fā)生的原因，并克服權(quán)威心理、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通及提高自身的應(yīng)對(duì)能力，以便于處理兒童的情緒問(wèn)題。就自閉癥兒童情緒問(wèn)題及其教育策略進(jìn)行了相關(guān)論述，以期為自閉癥的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：自閉癥；情緒處理；教育啟示

一、自閉癥兒童的界定

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種具有生物學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展性功能障礙，其核心特征是語(yǔ)言、交流障礙，并伴有刻板行為，個(gè)別還表現(xiàn)出其他行為特征（如自殘、多動(dòng)、易怒等）。情緒問(wèn)題是學(xué)齡期自閉癥兒童的常見(jiàn)問(wèn)題。隨著年齡漸增，孩子對(duì)情緒的認(rèn)知和表達(dá)能力會(huì)有所進(jìn)步，老師為他的進(jìn)步而高興，但進(jìn)步也常給照顧帶來(lái)另類問(wèn)題。例如，遇到困難后生氣、破壞東西、自我傷害，孩子有時(shí)表現(xiàn)出嫉妒、報(bào)復(fù)，甚至反擊，尤其是看到某人被人欺負(fù)后用報(bào)復(fù)的例子，而加以模仿，面對(duì)這些，老師該怎么處理呢？隨著能力增長(zhǎng)，孩子的自尊心愈來(lái)愈強(qiáng)，要求愈來(lái)愈多，自主性愈來(lái)愈強(qiáng)，要照自己的意思去做事，但對(duì)整體環(huán)境不夠了解，而不明白他想做的是不恰當(dāng)?shù)氖?，不?huì)站在別人的立場(chǎng)來(lái)想事情。

二、案例報(bào)告

杰杰，男，10歲，認(rèn)知尚可，但行為刻板，易怒。3月份，中心將午睡時(shí)間從11：30改為11：40，杰杰頗難適應(yīng)，時(shí)間一旦超過(guò)11：30，他就會(huì)大哭大鬧著要去午睡，這種情況一連持續(xù)了好幾天。我頗為苦惱，為此事也沒(méi)少操心，明知自閉癥兒童較為刻板，難以接受突如其來(lái)的變化，但中心的規(guī)定也不能因?yàn)橐粋€(gè)孩子而更改呀，絞盡腦汁想對(duì)策，如轉(zhuǎn)移法、負(fù)強(qiáng)化、正強(qiáng)化，但結(jié)果都是以失敗而告終。萬(wàn)般無(wú)奈之下，一五一十將此事告訴孩子?jì)寢尅Ｖ芤粫r(shí)，孩子?jì)寢尭嬖V我們一個(gè)辦法：事情發(fā)生之前就先跟孩子說(shuō)明原因，再說(shuō)明該如何做。按照這種方法，11點(diǎn)時(shí)我就告訴孩子午睡的時(shí)間為11：40，并拿出鐘表指給孩子看，結(jié)果孩子表現(xiàn)得非常配合。通過(guò)這件事情，我得到了以下的教育啟示。

三、情緒處理之教育啟示

啟示一：教師只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。教師即使對(duì)學(xué)生有一顆真摯的愛(ài)心，如果忽略學(xué)生的心理特點(diǎn)，同樣不能走進(jìn)他們的心里。雖然教師在特殊教育崗位上付出了常人難以想象的艱辛和耐心，與他們進(jìn)行交流時(shí)曉之以理、動(dòng)之以情，但有時(shí)教育方法稍有不適，也有可能使孩子不能正確領(lǐng)會(huì)教師的苦心，達(dá)不到理想的教育效果，究其原因是教師對(duì)學(xué)生的心理和行為了解還不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理行為問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也只停留在表面水平，是一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的、非科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，這些將直接影響教師解決學(xué)生心理問(wèn)題的方式方法。比方說(shuō)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出極度憂郁或焦慮時(shí)，往往是兒童認(rèn)為所期盼的結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)或相反的結(jié)果必將產(chǎn)生，而自己對(duì)之又無(wú)能為力的結(jié)果。悲傷可能是因?yàn)榉蛛x，恐懼和不安，可能是因?yàn)閾Q了環(huán)境等等，而杰杰鬧脾氣也正是因?yàn)閾Q了環(huán)境而感到不安。通過(guò)全面了解和分析孩子產(chǎn)生不良情緒的原因，為處理孩子的不良情緒做好鋪墊。

啟示二：提高教師解決學(xué)生情緒問(wèn)題的策略水平。當(dāng)孩子表現(xiàn)出極度憂郁或焦慮時(shí)，注意力轉(zhuǎn)移是最好的解決方法；對(duì)于憤怒和羞愧，解決問(wèn)題是最好的情緒調(diào)節(jié)方法；對(duì)于悲傷和不安，尋求支持是最好的情緒調(diào)節(jié)策略；對(duì)于創(chuàng)傷感，遠(yuǎn)離創(chuàng)傷源是最好的情緒調(diào)節(jié)方法。而從這個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用轉(zhuǎn)移孩子的注意力等沒(méi)有達(dá)到理想的效果，因此在本案例中，運(yùn)用事前告知孩子睡覺(jué)的時(shí)間，增加了孩子的環(huán)境支持，減輕了孩子因環(huán)境改變而帶來(lái)的不安感。

啟示三：教師必須克服權(quán)威心理，努力建構(gòu)融洽、平等的師生關(guān)系。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師自然而然地具有一種凝重的權(quán)威意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，為數(shù)不少的教師在潛意識(shí)中存在著很強(qiáng)的權(quán)威心理，重視師道尊嚴(yán)，難以容忍學(xué)生對(duì)其權(quán)威性的質(zhì)疑，正是這種潛在的權(quán)威心理導(dǎo)致了在教育過(guò)程中出現(xiàn)許多不尊重學(xué)生的現(xiàn)象。例如，一旦學(xué)生做了錯(cuò)事，教師則會(huì)當(dāng)眾對(duì)其批評(píng)，造成事態(tài)的進(jìn)一步惡化。在本案中，如果我將學(xué)生視為平等的個(gè)體，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和社會(huì)性需求，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，跟孩子講清楚具體的睡覺(jué)時(shí)間并給孩子看鐘表，事情就不會(huì)發(fā)展得如此嚴(yán)重。

啟示四：與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通。教師要做好自閉癥兒童情緒處理工作就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到與家長(zhǎng)溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！币虼耍處熍c家長(zhǎng)必須做到互相配合，和諧施教。良好溝通將有利于老師更好地了解孩子，有利于老師與家長(zhǎng)形成統(tǒng)一的教學(xué)理念，有助于老師找到解決孩子問(wèn)題的最好方法。透過(guò)本案，我意識(shí)到“知子莫如母”，正因?yàn)楹⒆計(jì)寢尩奶嵝押忘c(diǎn)撥，才讓我最終妥善地解決了孩子的情緒問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王健，余強(qiáng).“自閉癥”兒童及其教育治療研究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（4）：98-100.

（作者單位 廣東省東莞市殘疾兒童學(xué)前教育中心）

編輯 馬燕萍