苗平麗

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇篇幅短小、語(yǔ)言簡(jiǎn)練的文言文，當(dāng)初選擇這篇課文作為新授課，也是基于其凝練而富有個(gè)性的語(yǔ)言以及由語(yǔ)言而體現(xiàn)出的豐富的人物性格。講完以后，在同組老師的指導(dǎo)下，我重新審視了這堂課，對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)過(guò)程有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、如何導(dǎo)入

這節(jié)課我采用的是故事導(dǎo)入法，我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰辉缸x書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)兒知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎么樣呢？讓我們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

圍繞文章內(nèi)容其實(shí)是先介紹的文中的主要人物呂蒙，而孫權(quán)也稍帶提過(guò)。但是，這樣導(dǎo)入好不好？有老師認(rèn)為，可以用“司馬光砸缸”的故事導(dǎo)入，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)小故事比較熟悉，而對(duì)司馬光這個(gè)人物的了解也是通過(guò)這個(gè)小故事開(kāi)始的。用這個(gè)小故事可直接過(guò)渡到文學(xué)常識(shí)的介紹，這樣安排會(huì)使課堂節(jié)奏顯得更緊湊一些。

二、人物分析應(yīng)放在何處

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇很簡(jiǎn)短的文言文，人物語(yǔ)言精練富于個(gè)性，人物性格鮮明，尤其是呂蒙的語(yǔ)言，學(xué)生在朗讀時(shí)最先注意的就是這個(gè)人物的語(yǔ)言。這節(jié)課的重點(diǎn)在于品味語(yǔ)言藝術(shù)與文章啟示。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我將人物分析放在了品味語(yǔ)言之前，而且這是一篇文言文，雖然有學(xué)生讀過(guò)《三國(guó)演義》，但對(duì)于文中這三個(gè)人物的性格卻了解得不太深刻。但是，在講完以后，經(jīng)過(guò)組里老師的分析，覺(jué)得人物分析不應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立的單元，而是應(yīng)該穿插于品味語(yǔ)言當(dāng)中，這樣會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更加凝練。因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)畢竟是品味人物語(yǔ)言。

三、關(guān)于分角色朗讀

在品味語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了一個(gè)“分角色”朗讀。本來(lái)是想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，但是，學(xué)生課上的反應(yīng)并不是太理想，因?yàn)樗麄儾](méi)有準(zhǔn)確把握人物說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，所以，三個(gè)朗讀的同學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。后來(lái)，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得，分角色朗讀應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言比較透徹的分析和理解之后才能進(jìn)行，否則他們會(huì)感覺(jué)很茫然，而其他聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)感覺(jué)無(wú)味。課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。

而這一點(diǎn)，也是我今后努力的方向。

四、關(guān)于比較閱讀

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的比較閱讀。目的在于讓學(xué)生通過(guò)方仲永和呂蒙的不同結(jié)局更深刻地體會(huì)文章所揭示的道理，即后天教育的重要性，人不能以任何借口不學(xué)習(xí)。但這個(gè)環(huán)節(jié)在真正上課時(shí)似乎與上一個(gè)環(huán)節(jié)，即“學(xué)習(xí)了本課，你明白了哪些道理？”有些重復(fù)。

五、關(guān)于拓展延伸

一堂好課，拓展延伸部分很重要。這堂課的拓展延伸部分我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：

有的同學(xué)覺(jué)得自己基礎(chǔ)不好，認(rèn)為學(xué)也沒(méi)用，于是灰心喪氣，作為他的同學(xué)，你打算如何勸導(dǎo)他？請(qǐng)把你想對(duì)他說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，從而與中考當(dāng)中的“口頭表達(dá)”題不謀而合。同時(shí)，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)也是基于整堂課的一個(gè)設(shè)置，因?yàn)檫@堂課是圍繞一個(gè)“勸”字來(lái)展開(kāi)的，孫權(quán)的善勸與呂蒙的聽(tīng)勸渾然一體，我希望能通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“勸”字的魅力，因?yàn)樵谖覀兊纳钪校伺c人的相處其實(shí)都是在一種“勸”的氛圍中度過(guò)的，人們都是在互相勸導(dǎo)中生活的。所以，在結(jié)尾我以這樣的語(yǔ)言作結(jié)：

同學(xué)們，在這個(gè)世界上，每個(gè)人只要肯去勤奮求學(xué)，都可以讓自己得到提升。當(dāng)若干年后，當(dāng)熟識(shí)的人再次見(jiàn)到你，也一定會(huì)由衷地對(duì)你說(shuō)一句“士別三日，當(dāng)刮目相看”！

這堂課存在很多問(wèn)題，例如，在品味人物語(yǔ)言的時(shí)候，時(shí)間顯得拖沓，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠再緊湊一些，后面的環(huán)節(jié)也會(huì)有很多機(jī)會(huì)更好地展開(kāi)。

因?yàn)槭且阅昙?jí)為單位課例研修，所以，從心理上來(lái)說(shuō)有些緊張，尤其是當(dāng)攝像機(jī)那個(gè)紅燈一亮，就感覺(jué)有一只眼睛一直在望著自己。不過(guò)到后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)那只望著自己的眼睛只是我自己的膽怯。所以，心理素質(zhì)很重要，在以后的工作當(dāng)中，我會(huì)不斷加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)，不再膽怯，不再懦弱，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而灑脫的人！

一個(gè)成功的老師，應(yīng)該是一個(gè)有智慧的老師。這個(gè)智慧表現(xiàn)在教學(xué)中，也表現(xiàn)在做人上。作為一名新老師，我最需要的是一種熱情，一種面對(duì)挫折永不泯滅的熱情。我一直覺(jué)得，同組的老師能推心置腹地為你提出教學(xué)中的意見(jiàn)和建議，這是一種職業(yè)生涯中的幸福。因?yàn)檫@證明自己還有很大的發(fā)展?jié)摿?，還有很大的空間可以去自由填充。

（作者單位 石家莊市第十九中學(xué)）

編輯 趙飛飛