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        中學(xué)圖書館教師群體分析及閱讀需要

        2014-04-29 13:20:40劉俠
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年1期
        關(guān)鍵詞:群體中學(xué)班主任

        劉俠

        摘 要:通過對教師閱讀群體的劃分,了解不同群體教師對閱讀的需要,以便于圖書管理人員有針對性地為讀者服務(wù)。

        關(guān)鍵詞:教師;讀者工作;閱讀需求 圖書館服務(wù)工作的實(shí)質(zhì)是:“為人找書”和“為書找人”。其服務(wù)性的特點(diǎn)在于:它是利用圖書資料作工具,通過宣傳、推薦和提供書刊來滿足讀者多方面的需求,因此,只有經(jīng)常認(rèn)真地做好讀者的調(diào)查研究工作,及時(shí)掌握讀者的閱讀需要和讀者的閱讀傾向,才能最大限度地滿足讀者的借閱要求。

        中學(xué)圖書館的讀者工作主要是以教師和學(xué)生為對象,本文重點(diǎn)研究對教師服務(wù)的特點(diǎn)。

        一、教師群體分析

        教師是教學(xué)第一線的教育工作者,他們擔(dān)負(fù)著傳授知識、培養(yǎng)能力、教育學(xué)生的重任,在一所學(xué)校里,教師的人數(shù)雖然要比學(xué)生人數(shù)少得多,但是,在書刊資料的借閱需求量上,卻比學(xué)生多得多,特別是反映在借閱的深度和廣度上。由于教師的文化程度較高,因此,在借閱上反映出:目的性較強(qiáng)、針對性、專業(yè)性強(qiáng)。

        從擔(dān)任的工作不同,教師群體可分為:領(lǐng)導(dǎo)干部讀者,班主任和一般任課教師讀者。從年齡及教學(xué)年限的長短可分為:青年教師、中年教師和老年教師。根據(jù)所教學(xué)科的不同可分為:文科教師、理科教師。由于每位讀者在群體中所處的工作、年齡、文化層次的不同,就產(chǎn)生了不同的閱讀需要。

        二、教師的閱讀需要

        需要是人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力,閱讀實(shí)踐是由閱讀需要發(fā)動(dòng),閱讀需要在閱讀過程中滿足。教師群體的閱讀需要是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中針對某項(xiàng)具體工作而產(chǎn)生的,由于工作等諸多原因的不同,即產(chǎn)生了不同的閱讀需要。

        1.管理性閱讀需要

        管理性閱讀需要,主要是為完成學(xué)校教育教學(xué)管理,為提高個(gè)人的教育、教學(xué)管理水平而進(jìn)行的閱讀。這類讀者主要是學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)和班主任等。

        學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo),為了提高個(gè)人的管理水平,經(jīng)常需要學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)。比如:教學(xué)目標(biāo)管理法、教師工作量計(jì)算法、行政管理學(xué)、管理心理學(xué)等。

        班主任對學(xué)生負(fù)有全面的責(zé)任,除了完成自己的教學(xué)任務(wù)外,還要督促學(xué)生學(xué)好其他各門課程。在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展,因此,班主任除了借閱有利于自身提高的書刊和教學(xué)參考書外,一般還喜好借閱班級管理方面的書籍。比如:模范班主任先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)集,教育學(xué)、教育心理學(xué)等。

        2.教學(xué)性閱讀需要

        教學(xué)性閱讀需要是為完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù),努力提高自身的教學(xué)能力、教學(xué)成績?yōu)槟康亩M(jìn)行閱讀。這是教師群體花時(shí)最多,費(fèi)力最大,效果最顯著的閱讀。這類讀者是全體任課教師,但是,由于教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同,他們的閱讀需要也有明顯的差異。

        (1)青年教師,是教師隊(duì)伍中的新生力量,在教師讀者中的借閱量也最大。他們年輕有為,精力充沛,工作熱情高,干勁大,求知欲強(qiáng),但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,個(gè)人資料不多。因此,他們首先需要借閱大量的教學(xué)參考書,以幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。他們最喜歡的是本學(xué)科教學(xué)法、優(yōu)秀教案匯編及各種附有答案的習(xí)題集等。

        (2)中年教師,年富力強(qiáng),身居教學(xué)教研第一線,是中學(xué)教師隊(duì)伍的骨干力量,他們專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實(shí),有較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他們借閱的主要目的是為了進(jìn)一步鉆研教材,為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而增加各種新穎的形成性習(xí)題,占有開放性的各種資料,特別是各種最先進(jìn)的教學(xué)法。

        (3)老年教師,從事教學(xué)工作時(shí)間較長,有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),熟悉教材,知識面廣,私人資料也較為豐富,他們到圖書館來借閱的目的性比較明確,主要是借自己沒有的和自己所教學(xué)科相符的各種教學(xué)參考書及綜合性較強(qiáng)的書刊,特別是各種新到館的雜志。

        3.科研性閱讀需要

        科研性閱讀需要,是為了課堂教學(xué)改革,撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得體會等,提高理論水平,尋找有力佐證而進(jìn)行的搜集、尋找性閱讀。這類讀者主要為中、老年教師,參加某項(xiàng)科研課題的教師。

        中、老年教師,由于具有較為豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)上得心應(yīng)手,因此,有一定的時(shí)間和能力做科研活動(dòng),撰寫教育教學(xué)論文。這類借閱目的性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)。

        課題組的教師,為了達(dá)到論證某種設(shè)想,除了需要實(shí)踐以外,還需要大量的佐證,需要某種理論的支持,因此,這種借閱目的明確,專業(yè)性不是很強(qiáng),有時(shí)是跨專業(yè)的,可以是幾個(gè)專業(yè)的綜合。比如:哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)的綜合。

        4.積累性閱讀需要

        積累性閱讀需要是為了提高教師自身的教育教學(xué)水平、管理水平、科研能力等,而自覺地用知識來武裝自己的閱讀。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué),到大學(xué)直至工作的一些閱讀都是積累性閱讀。這類讀者是整個(gè)教師群體,教師的積累性閱讀需要,有一定的目的性,但面廣、量大,可以涉及多個(gè)專業(yè)的多個(gè)方面,這會為教師以后提高教育教學(xué)水平,提高科研能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        作為圖書管理員我們可以及時(shí)提醒老師們訂閱雜志;每年采購新書之后,我們將其歸類、編碼之后第一時(shí)間給老師們新書目錄單;我們將陜西師范大學(xué)的《中學(xué)教學(xué)參考》系列雜志、《上海教科研》與其他的權(quán)威雜志中關(guān)注的最新教學(xué)動(dòng)態(tài)做成教學(xué)參考信息,發(fā)到校園網(wǎng)上。

        各種不同的閱讀需要,只有相對劃分的意義,實(shí)際上并無明顯界限,他們既相互交叉,又相互轉(zhuǎn)化。圖書管理工作人員,只有充分了解讀者群體的各種閱讀需要,才能在工作中更好地為讀者服務(wù)。

        (作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué))

        編輯 代敏麗

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