王曾英

傳統(tǒng)的作文教學，由于課堂學習情景創(chuàng)設的局限，手段使用的單一，學生受知識和生活經驗，以及學習情感的制約，教學面貌顯得沉悶，教學進程顯得艱難。

因此一直以來作文教學陷入了作文難教，老師怕；作文難寫，學生愁的局面，作文教學質量始終徘徊不前。而現(xiàn)今科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮，Internet作為信息傳播和交流的工具，已經影響到我們生活的方方面面，我們的生活因此而變得更加精彩。為此筆者不斷地思考、探索，嘗試著把以計算機、網絡為主體的多媒體技術與作文教學“聯(lián)姻”，以改變作文課堂教學面貌。經過不懈的努力和完善，這種新的作文教學模式已初見成效，多媒體教學以豐富的形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，極大地調動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥乏味。我深切感受到多媒體猶如一縷春風，給作文教學帶來無限生機和活力。

一、情景交融，激發(fā)寫作欲望

作文是兒童試著用學會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現(xiàn)實的過程。小學生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材的描摹，而素材選取的內容應由兩部分組成：表象和概念?！氨硐蟆笔菍σ郧案兄^、但當前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現(xiàn)，也就是在人們頭腦中保存的關于事物的具體形象。“概念”是對以前感知過的事物（表象）的感受和看法。為了能獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關鍵是要有豐富的表象，這就取決于學生的觀察能力。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現(xiàn)實生活觀察不夠，不能細致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。信息技術可使作文教學環(huán)境更加形象、生動、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學生面前；在觀察的重點處還能將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生有身臨其境的感覺。這樣就能激發(fā)學生的寫作興趣使其由被動接受轉化為主動學習。例如在指導三年級習作《開心的游戲》時，我先充分利用各種游戲的圖片、聲音、錄像等，調動起學生的各個感官，讓外部的刺激來激發(fā)學生的寫作興趣。隨后，讓學生們做幾個游戲，用攝像機把游戲的經過攝下來。再引導學生對照錄像通過聲音的聆聽、畫面的欣賞、語言的講述，渲染了游戲時有趣的氣氛。學生們寫起來都感到得心應手。

二、以信息技術為橋梁，豐富學生的寫作素材

要寫好作文，豐富的寫作素材是關鍵，我記得古人說“信手拈來”，指的就是寫作時材料豐富，順手可以拿來用。又說“腹有詩書文自華”，也就是說長期的量的積累才能達到質的飛躍，文章自然就有了文采?？墒菙[在老師面前的現(xiàn)狀是：學生沒有閱讀習慣。除個別學生有條件進行課外閱讀外，有相當大學生是不讀課外書的，學生的閱讀量實在少的可憐。在這種情況下，想在有限的課堂抽出閱讀時間的可能性很小，而課外閱讀又無法保證，再加上其他科目無形中擠占了學生的時間，真正屬于語文的時間又能有多少？此外，盡管現(xiàn)實生活為學生的寫作提供了一個廣闊的空間，可是面對這個取之不盡、用之不竭的寶庫，很多學生卻像一個盲者，由于觀察生活不細致而缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就迫切需要快速的高效的便捷的材料積累渠道，而有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍的網絡可以幫助我們實現(xiàn)。網絡氛圍下的作文教學可以讓學生足不出戶便能了解天下各種事情，獲得各種知識與信息，在教學上實現(xiàn)橫向與縱向的延伸，使作文教學不再受教室、圍墻等空間上的限制和課堂時間上的限制，擴大了學生的視野、豐富了學生的見聞、積累素材、拓展寫作資源，從而幫助學生解決了“巧婦難為無米之炊”的寫作難題，為學生的高效作文提供了便利條件。

我把網上獲取的素材進行分類整理，把材料分成自然篇、人物篇、事理篇，在網上建立了作文素材庫，這樣他們就可以在網上瀏覽并打印下來分裝成本進行記憶。另外，這個作文素材庫又在不斷添加新的內容，學生有了好的作文材料，也會發(fā)給我，這樣，集眾人之力，作文素材庫更加豐富。它又在不斷融入一些新的內容：如一些有價值的新聞圖片，世界各地的風景名勝圖片還包括關于寫作的一些好的網站，學生們通過上網，可以輕而易舉的獲得這些東西。

三、以信息技術為載體，優(yōu)化作文的評價途徑

習作評價是作文教學過程的一個很關鍵的環(huán)節(jié)，對激勵學生的習作興趣，提高習作水平，改進習作教學方法及促進學生的發(fā)展，起著重要的作用。學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎上，而且重在修改。而過去傳統(tǒng)的作文批改方式，是教師在學生交上的作業(yè)本上修改評語，這不但加重了教師的工作負擔，而且改上去的是教師的思想、教師的認識，不一定符合學生所要表達的意思。這樣學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣，對提高學生的作文水平是極為不利的。以網絡為平臺進行作文評價，大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，真正實現(xiàn)師生互動、雙向交流，讓評價落到實處，完成高效作文的教學任務。

總之這種由紙上評改轉到電教媒體評改的習作評價方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益，優(yōu)化了作文的評改途徑，提高了修改的效率。

“君子生非異也，善假于物也?！睂嵺`證明，信息技術與作文教學的整合彌補傳統(tǒng)作文教學的呆板和不便。充分利用信息技術的網絡資源，極大地增加了課堂容量，刺激了學生感官，激發(fā)學生寫作的興趣和激情，提高了學生作文的積極性和主動性，媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，為作文教學帶來了新鮮的血液。為此我們要繼續(xù)深入研究與探討作文教學與信息技術有機整合這一重大課題，讓信息技術為作文教學錦上添花。