郭勤

管理作為整個(gè)幼兒園的導(dǎo)向與靈魂，在新的教育環(huán)境下的園所管理需要在變化中求發(fā)展，在創(chuàng)新中展實(shí)力。近年來，常州市勤業(yè)幼兒園在實(shí)踐中嘗試進(jìn)行了“3+X”的人文管理策略運(yùn)用，促進(jìn)了園所的整體發(fā)展和提高。

一、解讀“3+X”

3是人文管理的方向，也就是要緊緊圍繞幼兒園的三年發(fā)展規(guī)劃。3也是人文管理的集合組成，它代表了幼兒園人文管理的三個(gè)維度：中層管理人員的培養(yǎng)、專業(yè)教師人員的打造和社區(qū)家園人員的交流。

X是三個(gè)層面維度定位的中心點(diǎn)：向、修、相。

二、我們的“3+X”實(shí)踐

在勤幼，每個(gè)人都會(huì)唱一首共同的歌《奔向遠(yuǎn)方》，它是我們每一位教師心中的歌。為了讓三年成長規(guī)劃從根本上融入每一位教師的思想意識(shí)，我們將三年成長規(guī)劃編成朗朗上口的歌詞。每一位教師在極富特色的歌聲中自覺地將理念轉(zhuǎn)化為意識(shí)，讓意識(shí)催化行動(dòng)，用行動(dòng)促進(jìn)成長。

1.成熟化中層管理人才的培養(yǎng)

打造成熟化的中層管理人才則是一種文化，是整個(gè)幼兒園向前發(fā)展、向上飛躍的根基與底蘊(yùn)。

核心理念：向上向下，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)

向上統(tǒng)籌：管理自己的工作

管理是一種統(tǒng)籌能力的表現(xiàn)，也是一個(gè)人視角的轉(zhuǎn)變。我們將管理重心下移，開設(shè)3個(gè)保教部和9個(gè)教科研組，同時(shí)賦予各部門充分的活動(dòng)選擇權(quán)利和發(fā)展空間。在工作開展中關(guān)注兩個(gè)狀態(tài)，一是角色定位期，我的管理想法，我的管理困惑，我的活動(dòng)設(shè)想等都設(shè)立開放的信息流動(dòng)時(shí)間，讓他們敢說想說愿意說，同時(shí)對(duì)于個(gè)性工作開展給予肯定與支持；二是角色成長期，在中層成長中，對(duì)于自我工作開展的有效度進(jìn)行自我反思，何種方式何種期盼何種交流？思考自我工作的開展不僅僅停留在完成活動(dòng)目標(biāo)，更多的思考如何與園所的生命力發(fā)展相關(guān)聯(lián)，如何為發(fā)展增添助燃器？在這樣個(gè)性化和目標(biāo)化的結(jié)合中更好地管理自己的工作。

向下負(fù)責(zé)：負(fù)責(zé)自己的行為

負(fù)責(zé)是一種達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)，也是一個(gè)人方式的運(yùn)用?！昂⒆佑袉栴}教師需反思，教師有問題保教主任需反思，教研活動(dòng)有問題教研組長需反思……”面對(duì)問題，學(xué)會(huì)反思，尋找原由……在這樣一系列的自我思考與調(diào)整中，中層的能力得到提升。到了學(xué)年末，圍繞各部門的工作實(shí)績(jī)，根據(jù)有創(chuàng)意的活動(dòng)組織、有價(jià)值的課題研究、有特色的教學(xué)課例等給予不同分值的獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)制度使得每個(gè)級(jí)部教師的利益自然緊密的捆綁在一起，大大提高了老師的積極性和集體榮譽(yù)感。

在這樣上下合力的發(fā)展中在，形成了勤幼一支能吃苦耐勞，開拓進(jìn)取的中層隊(duì)伍，今后也必將成為一批有思想，有特長，有作為的后備管理人才。

2.本土化專業(yè)型教師的打造

教師的成長與發(fā)展一直是園所發(fā)展的主心骨，我們著力打造勤幼的專業(yè)型教師，讓每位教師成為勤幼的名片。

核心理念：修煉內(nèi)涵，秀出精彩

（1）思想內(nèi)涵——教師發(fā)展的靈魂

在勤幼，我們每一位教師都嚴(yán)格遵循教師職業(yè)道德規(guī)范，從做好三S來扎實(shí)師德工作。第一個(gè)S是做好自身是與非；第二個(gè)S是圍繞標(biāo)準(zhǔn)做對(duì)事；第三個(gè)S是形成園所好優(yōu)勢(shì)。一直以來，勤幼“不體罰、不冷淡、不收禮”的“三不”政策在周邊社區(qū)頗負(fù)盛名，也為幼兒園的發(fā)展贏得了贊譽(yù)。

（2）行為內(nèi)涵——教師成長的基石

我們對(duì)教師倡導(dǎo)提出五個(gè)一。上一堂好課——即老師自己推出一節(jié)活動(dòng)在全園交流，大家或現(xiàn)場(chǎng)或視頻進(jìn)行觀摩，在歷經(jīng)的課前、中、后過程中思考并行動(dòng)，行動(dòng)且獲得，獲得促進(jìn)步。找一個(gè)孩子談心——作為教師，如何選好話題讓孩子愿意和你傾聽交流，主動(dòng)與你談心交流……這些其實(shí)不僅僅停留在一次活動(dòng)，一個(gè)孩子，一場(chǎng)交談，而是需要老師把關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)散到每個(gè)孩子，時(shí)間點(diǎn)延伸到每一天每一刻每一秒，這樣才能在有聲和無聲的談心中獲得更多的話語。思考一個(gè)教育問題——我們運(yùn)用“火花式教研”來幫助教師拓展思考?；顒?dòng)由老師自主報(bào)名，輪流主持，首先從觀察小游戲開始，進(jìn)行腦力的沖擊與震蕩，從而使整個(gè)教研活動(dòng)在活躍的思維火花中收到最好的效果。另外，在我們網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，評(píng)課研討，案例分析、專題論壇等都是互動(dòng)參與式的，不同的教學(xué)觀點(diǎn)在這里得到碰撞，也有效地激起每位教師的思維火花，實(shí)實(shí)在在地解決了教學(xué)中的許多實(shí)際問題，提高了教師思考問題的深度與廣度。閱讀一萬字的書——我們鼓勵(lì)教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。每周安排兩位教師進(jìn)行重點(diǎn)推薦，在薦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師撰寫讀書心得，并發(fā)布在幼兒園的讀書博客上，然后鼓勵(lì)大家跟帖、交流，這種推薦閱讀使教師的專業(yè)理論知識(shí)像蜘蛛結(jié)網(wǎng)一樣，日積月累，不斷豐富。寫一則教育隨筆——我們倡導(dǎo)每位教師撰寫科研型教育感悟、典型生動(dòng)的教育案例以及有深度的隨筆記錄，積累一定數(shù)量后進(jìn)行形成有質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)文章，在這種“片段式筆記”下，全園100%的教師形成自己的經(jīng)驗(yàn)論文，78%的教師文章在國家及省級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)并發(fā)表。

五個(gè)一的行動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含了方方面面的體驗(yàn)與付出。在這個(gè)過程中，更多體現(xiàn)的一種園所文化的氛圍，自己學(xué)習(xí)、新老配對(duì)、小組磨礪、團(tuán)隊(duì)比拼等不同交互方式，更是讓每個(gè)教師都在相互促進(jìn)的行動(dòng)中獲得積累。

（3）追求內(nèi)涵——教師跨越的動(dòng)力

我們鼓勵(lì)教師對(duì)“名利”的雙重追求。一方面勤幼推出各種平臺(tái)，為教師的成長名片提供選擇性素材，鼓勵(lì)教師參與活動(dòng)、表現(xiàn)特點(diǎn)、形成定位，把展示中傳播優(yōu)質(zhì)名聲，另一方面，每學(xué)年的教師績(jī)效考核制度則是驗(yàn)證教師“名利”的有效保障。對(duì)履行了崗位職責(zé)、完成了幼兒園規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，發(fā)放基礎(chǔ)性績(jī)效工資；對(duì)有突出表現(xiàn)或作出突出貢獻(xiàn)的教師，視不同情況發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。“多勞多得”一直是勤幼教工考核遵循的原則。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配等次，堅(jiān)持向骨干教師和作出突出成績(jī)的教師傾斜，拉開分配差距。以激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展，鼓勵(lì)教師全身心投入教書育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。

3.細(xì)致化家園交往的溫暖

“細(xì)微之處見真情”是一種牽掛，“細(xì)節(jié)決定成敗”是一種態(tài)度。勤幼堅(jiān)持明確自身責(zé)任，以細(xì)致化服務(wù)推送溫暖。

核心理念：相融相契，需求發(fā)展

家長層面，我們重在結(jié)對(duì)之情。在家園文化中，我們的思考是：如何給予不同家庭的個(gè)性指導(dǎo)？我園積極探索，更加專業(yè)、更加規(guī)范地引導(dǎo)每個(gè)家庭接軌現(xiàn)代教育。其形式也是多種多樣。比如我們的文本式結(jié)對(duì)，孩子們要進(jìn)入幼兒園了，每個(gè)家庭會(huì)收到一本新生入園手冊(cè)，對(duì)于孩子入園的心理準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備都有詳細(xì)的介紹，讓家庭的每一位成員都能全面了解。

社區(qū)層面，我們重在需求之情。在社區(qū)交往中，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在家庭日益重視孩子早期教育，如何滿足他們的需求，如何把幼兒園的優(yōu)勢(shì)資源延伸到社區(qū)的每家每戶？于是，我們對(duì)外開放早教中心，提供適合中國寶寶身心發(fā)展規(guī)律的早教課程。同時(shí)還面向社區(qū)開放講座活動(dòng)，為準(zhǔn)媽媽們提供相關(guān)育嬰保健知識(shí)和嬰幼兒關(guān)鍵期養(yǎng)成教育的同步游戲指導(dǎo)。

情感交流，相融相契，在互通的氛圍中我們傳送溫暖，我們也收獲了家長和社區(qū)對(duì)園所的一往情深。

尾 聲：

“3+X”的人文管理，有效地集結(jié)了園所發(fā)展的人力資源，使管理層深化了工作的思考與實(shí)踐；使教師層優(yōu)化了團(tuán)隊(duì)的行為與內(nèi)涵；使家園層同化了互助的支撐與合作。管理捍衛(wèi)公平，團(tuán)隊(duì)聚攏人心，園所升華文化，勤幼一路前行，漸行漸遠(yuǎn)……駛向成功彼岸。