【摘要】微課作為一種微型教學(xué)內(nèi)容和微型學(xué)習(xí)媒體應(yīng)運而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球。為了滿足于學(xué)生樂于參與、人機互動和測驗評價，本文探討微課設(shè)計中多媒體教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)、練習(xí)測驗和統(tǒng)計評價等功能的設(shè)計與實現(xiàn)，使得信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、交互控制和教學(xué)媒體的深度融合，使得不具有程序設(shè)計經(jīng)驗的教師也能設(shè)計出有創(chuàng)意的交互、測驗和評價的微課作品。

【關(guān)鍵詞】交互;測評;微課;設(shè)計

奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納于2004年首次提出，并將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。伴隨著學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化，微課作為一種微型教學(xué)內(nèi)容和微型學(xué)習(xí)媒體應(yīng)運而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和探究。

然而，目前微課的制作雖然數(shù)量很多，但是多數(shù)屬于課堂實錄型、直線播放式，缺乏了學(xué)生主動參與、人機互動和學(xué)習(xí)測評等環(huán)節(jié)，無法滿足學(xué)生的實際需要而造成教、學(xué)、評三者之間脫節(jié)的現(xiàn)狀。為此，需要對實踐中的微課模式進行深入的審視與總結(jié)，開發(fā)優(yōu)秀且貼近教學(xué)實際的微課成為我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)之一。如何設(shè)計出實用性強、適用范圍廣、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量微課，淺論如下。

一、以學(xué)生為中心，開展游戲教學(xué)

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，重視的是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是教師怎樣教授，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的中心是學(xué)生而不是教師。以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生的活動為中心，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。為此，在微課的設(shè)計中把視頻、動畫、語言、文字、聲音等多種信息集成于一體，制作出圖、文、聲、畫并茂的教學(xué)效果，使微課學(xué)習(xí)中既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，寓教于樂，符合學(xué)生年齡階段的共同心理特征和生理特征，促使學(xué)生主動參與，選擇信息、獲取信息、處理信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性的問題，提高了信息獲取的效率。

二、交互模式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動參與

交互式學(xué)習(xí)是指利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式。1988年在美國通用汽車公司（GeneralMofors）進行的研究指出，接受交互式學(xué)習(xí)項目培訓(xùn)的學(xué)生在期末考試中平均得分為83分，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生平均得分為63分。

為此，在微課設(shè)計中合理地應(yīng)用多種交互的方式：

①利用動作按鈕交互。是指單擊畫面中事先插入的動作按鈕，按照事先的設(shè)置跳轉(zhuǎn)或者鏈接到一個指定的畫面、文稿或視頻。

②利用圖形、文本對象交互。是指單擊畫面中事先插入的圖形、文本熱區(qū)，按照事先的設(shè)置跳轉(zhuǎn)或者鏈接到一個指定的動態(tài)或者靜止畫面。

③利用超鏈接交互。是指利用“超鏈接”方式鏈接到微課外部的文稿或視頻等。總之，在微課設(shè)計過程中，要確立以人為本的觀念，根據(jù)教學(xué)需求關(guān)系，努力實現(xiàn)高質(zhì)量的人機雙向交互，包括開放性練習(xí)、即時反饋、記錄學(xué)習(xí)活動等等，讓學(xué)生切身體會到主動參與學(xué)習(xí)的感覺。

三、過程練習(xí)測驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識創(chuàng)新和信息獲取的能力是現(xiàn)代教育的核心，微課應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固知識，把學(xué)習(xí)任務(wù)單化整為零地分解于互動性學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，在微課學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的認(rèn)知程度和意愿，進行階段性或綜合性練習(xí)測驗。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對前一段視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)認(rèn)知，則點擊“開始測驗”按鈕，對這段學(xué)習(xí)內(nèi)容進行測驗;假如學(xué)生認(rèn)為前一段視頻學(xué)習(xí)過程中尚未全部認(rèn)知，則點擊“重播前一段視頻”按鈕對這段視頻內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)。練習(xí)測驗的題目類型有多選題、填空題、簡答題和判斷題等多種樣式。所以，在微課設(shè)計過程中：一是要緊扣培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí);二是要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，適時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行分析綜合、比較辨析、抽象概括、判斷推理，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、過程統(tǒng)計評價，監(jiān)測學(xué)習(xí)效果

教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價及時了解學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)情況，對于課程實施具有很強的導(dǎo)向作用，也是網(wǎng)絡(luò)教育謀求長遠(yuǎn)發(fā)展的核心競爭力。在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全面質(zhì)量評價與保障的全員性和全程性。全員性指的是評價面向全體學(xué)習(xí)者，為每位學(xué)習(xí)者建立反映練習(xí)測驗評價的檔案。

全程性指的是統(tǒng)計評價貫穿于學(xué)習(xí)者微課學(xué)習(xí)的全過程，貫穿教學(xué)活動的全過程。統(tǒng)計評價的實現(xiàn)方式：

①即時反饋：即答題結(jié)束后，實時反饋答題情況;

②階段反饋：即通過email自行發(fā)送練習(xí)測驗詳細(xì)報告和練習(xí)測驗總結(jié)報告。使得微課學(xué)習(xí)過程中監(jiān)測學(xué)習(xí)效果成為現(xiàn)實，使得教學(xué)雙方形成有效地交互與反饋，為教學(xué)過程的決策取向提供了直接參考依據(jù)。

五、交互測評式微課制作的軟件簡介

Camtasia Studio軟件是專門捕捉屏幕音影和視頻編輯的工具軟件。它不僅提供了視頻、圖象、圖形、動畫、文本和音頻等功能來編制多媒體交互式學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)造出圖、文、聲、畫并茂的教學(xué)效果，而且還提供了學(xué)生參與的測驗、按鈕、熱區(qū)、熱件和分支等交互性學(xué)習(xí)的功能，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、交互控制和教學(xué)媒體的深度融合。

通過上述多媒體教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)、練習(xí)測驗和統(tǒng)計評價等專題設(shè)計方法與技巧的剖析，使不具有程序設(shè)計經(jīng)驗的教師也能設(shè)計出具有創(chuàng)意的交互、測驗和評價的微課作品，使得微課學(xué)習(xí)成為友善可親的“生態(tài)環(huán)境”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，恰到好處地化解難點、疑點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

附：基于Web交互測評式微課的制作實例，誠請讀者訪問微課作品《世界上第一臺二進制原理的計算機》（http：//djzy.czedu.com.cn/jsj/jsj.html）。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）.

[2]百度百科.

作者簡介：徐建慶（1956—），男，中學(xué)高級教師，研究方向：信息技術(shù)應(yīng)用。