易勝蘭

摘 要 高職教育課程標準的建設(shè)不僅是當代國際高職教育發(fā)展與改革的一個重要趨勢，同時也是當下我國高職教育發(fā)展與改革的重要切入點，其承載著當代高職教育的理念與理想。本文對建立高職教育課程標準的相關(guān)問題做了初步探析，供大家參考。

關(guān)鍵詞 高職教育 課程標準 教育教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

多年以來，人們不斷探索和研究高職教育的辦學(xué)方向、辦學(xué)模式和辦學(xué)特色，積極尋求辦出具有“高等”和”職業(yè)”雙重特色的高等職業(yè)教育，但目前看來高職教育的特色并不明顯。要辦出有高職特色的教育來，必須轉(zhuǎn)變觀念，大力進行課程改革，打破學(xué)科體系的構(gòu)建傳統(tǒng)，開發(fā)和創(chuàng)建能體現(xiàn)高職教育特色的課程標準，引領(lǐng)高職院校樹立正確的辦學(xué)方向和探索高職人才培養(yǎng)途徑，真正培養(yǎng)符合市場需求的高技能人才。

1高職教育的課程標準

高職教育在類型上屬于職業(yè)教育的類型，在層次上屬于高等教育的范疇。多年來的探索、研究與改革，雖然取得了一些成績，但在課程改革中，還沒有形成一整套體現(xiàn)高職教育特色的課程標準體系。為此，我們必須不斷探索，不斷改革，逐步形成完善的、系統(tǒng)的高職教育課程標準體系，保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量，形成高職教育持續(xù)發(fā)展的潛力。課程標準是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標準化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)（定位）、設(shè)計思路、目標、內(nèi)容框架和實施建議等內(nèi)容。它是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)。在目前高職教育課程改革中，編制課程標準是高職教育課程改革的核心內(nèi)容。無論是高等職業(yè)教育還是普通高等教育， 課程標準的概念都是一樣的。課程標準關(guān)心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路;關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。

與普通高等教育不同的是，高職教育的課程標準應(yīng)注重“三性”和“三觀”。高職教師在按照課程標準實施教學(xué)的過程中，主要關(guān)注的是如何根據(jù)各門課程的目標和具有的特點，設(shè)計課程，選擇合適的教學(xué)方法，促進每一個學(xué)生掌握必備的知識與技能。

2我國高職教育課程標準建設(shè)中的問題及對策

2.1高職教育課程標準建構(gòu)的主體問題

當前，涉及職業(yè)教育的國家機構(gòu)主要是教育部、人力資源和社會保障部以及諸多的行業(yè)部門。職業(yè)崗位名稱與標準、技能標準是人力資源和社會保障部的事情，而高職教育卻是教育部的事情，使用與管理職業(yè)人才又是行業(yè)部門的事情。當前，這三者在主體上沒能完全形成彼此關(guān)聯(lián)的、相互直通的緊密關(guān)系，各自為政的現(xiàn)象無法避免。因此，應(yīng)成立一個權(quán)威的組織來協(xié)調(diào)各職能部門并最終指導(dǎo)制定高職教育課程標準。

此外，在高職課程標準建設(shè)中，高職院校與地方政府以及相關(guān)企業(yè)也是很重要的一個主體。如果說，成立一個國家層面的具有權(quán)威性的職能部門是為了管理與指導(dǎo)課程標準的建設(shè)，那么，高職院校與地方政府以及相關(guān)企業(yè)部門則是高職教育課程標準具體制定的主體。由于兩種不同層次主體的存在，理想的高職教育課程標準的建設(shè)既是一種自上而下的整體推進過程，也是一種自下而上的自發(fā)的適應(yīng)與調(diào)整過程。

2.2高職教育課程標準與職業(yè)標準的對接問題

高職教育課程標準與職業(yè)標準體系的對接問題凸顯在當代職業(yè)門類的多樣性， 我國于2005 年推出《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，將我國職業(yè)歸為8個大類、66個中類、413個小類和1838個細類職業(yè)。由此可見，在國家層面上實現(xiàn)高職教育課程標準與職業(yè)標準的對接是一項非常復(fù)雜的工作。因此，在管理層面上，必須將這一任務(wù)進行逐步分解到地區(qū)、行業(yè)、學(xué)校、專業(yè)等層面，國家進行組織、規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價與驗收;而在技術(shù)層面，必須要采用合理的技術(shù)手段與方法將職業(yè)種類轉(zhuǎn)變成具有針對性與可操作性的課程要素與模塊，針對職業(yè)崗位群來進行開發(fā)與設(shè)計相應(yīng)的課程標準。目前國外在這領(lǐng)域已有一定的理論成果與實踐經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，如流行于英、美、瑞典、加拿大等國的MES課程開發(fā)模式著眼于如何在職業(yè)教育與培訓(xùn)中求同存異，使學(xué)員獲得社會生產(chǎn)中實際有用的技能，MES將職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人們所從事的生產(chǎn)活動按工作條件和工作環(huán)境以及相互關(guān)系分成若干工作范圍，再將工作范圍按生產(chǎn)活動的性質(zhì)、任務(wù)分為具體的工作，而生產(chǎn)者完成一項具體的工作就必須具備相應(yīng)的技能標準。

2.3高職教育課程標準體系構(gòu)建中的適應(yīng)問題

我國地域遼闊，地區(qū)經(jīng)濟、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展還很不平衡，同一地區(qū)的不同學(xué)校也存在著較大的差異。因此，在一種國家層面的課程標準基本框架指導(dǎo)下，需要構(gòu)建不同層級與層次的課程標準，如建設(shè)具有地方與區(qū)域特色的地方課程標準，建設(shè)具有院校特色的學(xué)校校本課程標準以及具有行業(yè)特色的學(xué)科領(lǐng)域課程標準等等。在建構(gòu)多層級的課程標準之外，還應(yīng)加強各個地區(qū)、各個院校、各個行業(yè)之間的學(xué)習(xí)、交流、支援與合作，要以領(lǐng)先地區(qū)的成功經(jīng)驗帶動相對落后地區(qū)的課程標準的建設(shè)。但是，我們還應(yīng)該認識到國家層面的課程標準與體現(xiàn)地方特征和學(xué)校特征的地方課程標準和校本課程標準在目標定位上有著諸多的不同。作為國家層面的課程標準體系的適應(yīng)性是立足于全國總體經(jīng)濟文化、科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點以及教育條件，并以此作為基礎(chǔ)和前提的適應(yīng)性。因此其課程目標的定位首先應(yīng)該具有一般性和統(tǒng)一性，它不可以和地方課程標準與校本課程標準意義上的適應(yīng)性相混淆。后者追求的是具有本地特色、學(xué)校特色以及專業(yè)特色的課程標準，即通過差異性來尋求適應(yīng)性。

參考文獻

[1] 劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009（04）.