張樂成

【摘要】渴望自由是人的天性，小學(xué)生也是有思想的個(gè)體，洋溢朝氣、充滿活力是小學(xué)生“路隊(duì)行進(jìn)”的重要標(biāo)志，因?yàn)檎湎н@份活力，我們應(yīng)學(xué)會(huì)理解孩子們行進(jìn)中的“嘰嘰喳喳”，學(xué)會(huì)理解孩子們因玩游戲而導(dǎo)致的掉隊(duì)，學(xué)會(huì)寬容行進(jìn)中的“不整齊”，努力讓充滿活力的小學(xué)生“路隊(duì)行進(jìn)”成為一道美麗的風(fēng)景。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 路隊(duì)行進(jìn) 快樂 活力

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0198-01

從二年級(jí)上學(xué)期，我接手本班的第一天開始就著手整治路隊(duì)，可是時(shí)隔半年，到如今，我還在為孩子們排不好路隊(duì)而頭痛，鎮(zhèn)定思痛，才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的根源在于我錯(cuò)誤的教育思想：孩子們?cè)诶蠋煼磸?fù)強(qiáng)化的常規(guī)教育下，一定能慢慢地排好路隊(duì)。可事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。

大課間，排路隊(duì)到田徑場(chǎng)時(shí)，行進(jìn)路途當(dāng)中，除了平時(shí)很聽話的那部分孩子能夠整整齊齊地站好隊(duì)伍，排好路隊(duì)前進(jìn)之外，總有一部分男同學(xué)，有的是不聽口令，在隊(duì)伍中走著走著就不自覺地出去了，有的是跟同學(xué)聊天，以致跟不上隊(duì)伍，有個(gè)別的甚至開始邊走邊翻出口袋里的玩具玩，落在后面很遠(yuǎn)……這些都讓我傷透了腦袋。

首先，作為教師，我們不能體罰或者變相體罰學(xué)生，只能使用自己的“三寸不爛之舌”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“春風(fēng)化雨般”地感化，盡管我們也知道有時(shí)候小小的懲罰會(huì)起到一定的教育效果，因?yàn)閾?jù)我所知，在北美的教育思想當(dāng)中，挨罰是件平常事，畢竟這只是一種教育手段，并不是終極目的。

其次，我做了種種嘗試，可最終都是以“失敗”告終。比如，大課間之后，把孩子短暫性地留下來，練習(xí)走路隊(duì)，在老師“甚怒”的目光之壓下，孩子們能在大課間踏著整齊的步伐，走好路隊(duì)，可是這一教育手段的效果非常的短暫，下一個(gè)大課間，孩子又開始“我行我素”地“以自我為中心”地快樂前進(jìn)；又如：我在周五的班會(huì)課上，以“如何走好路隊(duì)”為主題開展我們的常規(guī)教育班會(huì)課，孩子們饒有興趣地上臺(tái)表演怎么樣才算是好的路隊(duì)行進(jìn)姿勢(shì)?？墒欠艑W(xué)的時(shí)候，路隊(duì)效果又開始如“彈簧”般反彈，跌到最低點(diǎn)。又比如：一次次在夕會(huì)上把“排路隊(duì)行進(jìn)”的要求當(dāng)作唐僧念緊箍咒一樣，波及給我的孩子們等等。一次次嘗試，只是會(huì)收獲暫時(shí)的“進(jìn)步”，不久，即被打回原型。

最后，盡管我個(gè)人崇尚自由、快樂教育，但是我的自由教育思想施予低年級(jí)，又是一個(gè)男孩子數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女孩的班級(jí)來說，最終只能導(dǎo)致一個(gè)后果：班級(jí)亂成一鍋粥水。于我自己而言，慢慢地我會(huì)認(rèn)為自己的常規(guī)教育能力有所缺乏，長(zhǎng)期以往我甚至?xí)?duì)自我是否適合做班主任產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)于孩子們而言，長(zhǎng)期得不到表揚(yáng)，會(huì)慢慢地失去自信。

作為孩子們的班主任，我開始反思自己的行為，包括我的教育思想、我的實(shí)踐。慢慢地我才發(fā)現(xiàn)：

首先，我想建立一種規(guī)矩的秩序，卻沒有想到破壞了一種自由的生命狀態(tài)。就像自由的天空是鳥兒愿意展翅高飛的強(qiáng)大動(dòng)力，人也不例外，渴望自由是人的天性，孩子們也是有思想的個(gè)體，他們也不希望總是被老師束縛，心靈得不到自由地綻放。課堂上，孩子們要坐得端端正正，不能說小話，課間老師們考慮到安全因素，“無意識(shí)”地禁止了許多孩子們喜歡，老師卻鑒定為“危險(xiǎn)”的游戲，從課堂到課間，孩子們心靈都受到了嚴(yán)重的束縛，所以趁著大課間、放學(xué)排路隊(duì)的時(shí)間，跟小朋友聊下開心的事情，拿出自己心愛的玩具開始玩等等，讓心靈得到暫時(shí)的棲息。作為教師應(yīng)該明白，孩子們是受教育的主體，而不是老師的教育對(duì)象，教師和學(xué)生應(yīng)該是互相影響的個(gè)體。

其次，興趣才是最好的老師。孩子們之所以總是走不齊路隊(duì)，甚至冒著會(huì)被老師批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)依然“我行我素”地走著“稀散”的路隊(duì)，原因就在于孩子們并沒有把這個(gè)當(dāng)回事，這個(gè)不是他們的興趣所在，他們把老師的這個(gè)常規(guī)教育當(dāng)作一種任務(wù)來看待，而不是他們樂于去玩的“游戲”。

最后，孩子們?nèi)狈σ环N目標(biāo)感。因?yàn)樵谒麄兛磥恚逢?duì)只是他們放學(xué)時(shí)走出校園的方式而己，而不是一種光榮的表演，在孩子們的眼里，路隊(duì)走得好有時(shí)并不會(huì)得到表揚(yáng)，走不好卻一定會(huì)受到批評(píng)，其它的就什么都沒有了，他們?nèi)鄙儆^眾，很少會(huì)有人為他們走得整齊的路隊(duì)而喝彩，在這一點(diǎn)上孩子們很少得到鼓勵(lì)與贊美。如果告訴孩子們，你們的路隊(duì)行進(jìn)就如解放軍戰(zhàn)士行進(jìn)一樣威武，其他老師和家長(zhǎng)都在觀看你們的表演，我相信孩子們一定會(huì)走得比現(xiàn)在好。因?yàn)樗麄冇杏^眾，前方有掌聲和鮮花，我相信這對(duì)于低年級(jí)的小朋友而言，勝過一千次的說教，真正起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

基于以上的思考，我開始嘗試改變我的思想，開始把孩子們看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立鮮活的個(gè)體。

首先，改變之前的男女同學(xué)牽手行進(jìn)的隊(duì)形，讓男同學(xué)與男同學(xué)，女同學(xué)與女同學(xué)牽手前行。因?yàn)榘嗉?jí)現(xiàn)狀是：很多男女同學(xué)不愿意互相牽手前行，不知道是不是因?yàn)楹π摺＿@樣的嘗試，讓孩子們不再有心理負(fù)擔(dān)，能夠牽手前行，路隊(duì)面貌也因此有所改觀。

其次，抓典型，以典型促全班。針對(duì)班級(jí)路隊(duì)松散，少數(shù)同學(xué)老是不聽指揮的現(xiàn)實(shí)情況，我抓出了幾個(gè)有代表性的孩子，在放學(xué)以后留下來進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，訓(xùn)練并不是一種懲罰，而是一種典型教育。我從心理上告訴他們，留下訓(xùn)練是為了幫助他們更好地走好路隊(duì)。我用相機(jī)拍攝下他們行進(jìn)的樣子，尤其強(qiáng)調(diào)前后對(duì)比，讓他們看到，自己進(jìn)步了，不斷地找到心理安慰。

最后，告訴孩子們，他們是有觀眾的。等在校門口的家長(zhǎng)們都在觀看自己的路隊(duì)行進(jìn)，每位家長(zhǎng)都希望看到自己的孩子踏著整齊的步伐，面帶微笑地走出學(xué)校，回到家中。

當(dāng)排好路隊(duì)對(duì)于孩子們而言，不再是一種嚴(yán)厲的常規(guī)教育，不再是一種精神禁錮，我相信孩子能夠走得更加地整齊，會(huì)踏著更加快樂的步伐。作為教師，我們偶爾應(yīng)該換角度思考，站在孩子們的立場(chǎng)去想問題，我相信，我們會(huì)理解孩子，會(huì)學(xué)會(huì)珍惜孩子們擁有的朝氣與活力，也會(huì)明白怎么樣去做，孩子們才能真正地排好路隊(duì)。因?yàn)?，有時(shí)候復(fù)雜的不是事情本身，而是去思考問題的腦子。

參考文獻(xiàn)：

[1]安妮鮮花.出國不出國[M].北京：人民郵電出版社，2012.