由于工作的關(guān)系，看學(xué)校未必“識(shí)廣”，“見(jiàn)多”總是算得上的。但到鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校觀摩“合作學(xué)習(xí)”的課堂，還是很有些震撼，沒(méi)有想到他們的工作做得那么扎實(shí)，更沒(méi)有想到介紹的老師講到動(dòng)情處會(huì)熱淚盈眶。確實(shí)，鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“合作學(xué)習(xí)”具有打動(dòng)人心的力量。

一、行動(dòng)研究路線圖

從2006年起，鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)始“合作學(xué)習(xí)”的行動(dòng)研究。這所學(xué)校青年教師近70%，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足但素質(zhì)高、有活力、樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)校是全市率先實(shí)施小班教學(xué)的，每班人數(shù)36—38人。開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”的行動(dòng)研究后，各班改變傳統(tǒng)的“秧田式”座位，而為4—5人圍坐的“合作學(xué)習(xí)”小組，原則上每班分為9組，一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組。每個(gè)班配置多媒體設(shè)備。2008年學(xué)校又為各班配置了27塊小白板，為“合作學(xué)習(xí)”的交流展示提供了平臺(tái)。8年來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”的研究形成了如下的路線圖：

這個(gè)路線圖基本勾勒了鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”研究的過(guò)程，作為課題，學(xué)校已做過(guò)實(shí)驗(yàn)效果的測(cè)量工作，撰寫了研究報(bào)告，舉行了結(jié)題總結(jié)會(huì)；但作為工作，“合作學(xué)習(xí)”已成為學(xué)校課堂教學(xué)的基本形態(tài)，是持續(xù)展開(kāi)的、行進(jìn)的。

二、從問(wèn)題出發(fā)

王坦先生在《合作學(xué)習(xí)論》中認(rèn)為：一般所說(shuō)的“合作學(xué)習(xí)”，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互尊重、相互合作的人際關(guān)系；學(xué)生是課堂真正的主人；學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的過(guò)程，而且是情意、個(gè)性同步發(fā)展的過(guò)程；課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作，互動(dòng)中迸發(fā)創(chuàng)意思維等等。新課程倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”就是針對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)中以知識(shí)為中心、講授式、一言堂、各自為戰(zhàn)等等弊病的。鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)也正是基于這些共性問(wèn)題，開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究。只是，相對(duì)于那些淺嘗輒止的做法，他們把切入點(diǎn)放在外顯層面的課堂變化，關(guān)注重點(diǎn)放在內(nèi)隱文化的生成，把行動(dòng)研究與有效解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，不僅看合作的形式有沒(méi)有，更重要的是看行動(dòng)研究的目標(biāo)有沒(méi)有真正達(dá)成。

無(wú)論是工作，還是研究，總是會(huì)伴隨著不斷生成的新問(wèn)題，工作的推進(jìn)、研究的深入就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校自覺(jué)地意識(shí)到這一點(diǎn)，在這項(xiàng)工作推進(jìn)三年后，學(xué)校進(jìn)行了“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本校教師共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收112份。通過(guò)調(diào)研，老師們梳理了如下需要解決的問(wèn)題：①“合作學(xué)習(xí)”的小組成員任務(wù)如何分配比較合理？②覺(jué)得小組合作的課堂活動(dòng)種類過(guò)于單一，不外乎討論、組間質(zhì)疑，怎樣走向豐富？③小組討論中總有游離討論之外的同學(xué)，怎么辦？④學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的同學(xué)在“合作學(xué)習(xí)”中是否得到真正發(fā)展，內(nèi)心沒(méi)有譜。⑤如何在“合作學(xué)習(xí)”的背景下引導(dǎo)學(xué)生避免小組成員之間對(duì)作業(yè)的過(guò)分依賴？⑥如何對(duì)小組合作做出多元評(píng)價(jià)，尤其是課堂中具有操作性的評(píng)價(jià)……實(shí)踐中生成的問(wèn)題就是研究的重點(diǎn)，課題組針對(duì)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)推進(jìn)方案，逐一予以突破，研究的有效性也逐步體現(xiàn)出來(lái)。更為可貴的，從上列“路線圖”可以看出，研究推進(jìn)的全過(guò)程都是基于問(wèn)題、不斷反思、及時(shí)調(diào)整的工作策略的。

三、引入“新質(zhì)”

鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“合作學(xué)習(xí)”，很有意義的在于其開(kāi)放性。課題組很在意“新質(zhì)”引入，讓一些“新質(zhì)”有機(jī)融入“合作學(xué)習(xí)”，促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)在品質(zhì)的提升。2009年，學(xué)校引進(jìn)“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”項(xiàng)目。以往人們?cè)诼鋵?shí)因材施教原則時(shí)，往往考慮學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力和先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性差異，“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”理論則認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（Learning Styles，可翻譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格）也是個(gè)體差異的十分重要的因素。學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（學(xué)習(xí)風(fēng)格）指學(xué)習(xí)者最適合自己的學(xué)習(xí)方式，它表現(xiàn)出持續(xù)一貫性，即能夠穩(wěn)定地維持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在完成某類任務(wù)時(shí)能始終體現(xiàn)一致性?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目”為老師們提供了理解學(xué)生的新視角，因材施教因而獲得新的著力點(diǎn)。下面分別是課題組向我介紹的兩張圖表，是2012級(jí)七年級(jí)某班一位學(xué)生和全班學(xué)生的測(cè)量統(tǒng)計(jì)。

在這樣的科學(xué)測(cè)量基礎(chǔ)上，老師們用“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”研究學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，“合作”因之有了品質(zhì)的提高。

在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目引入后，課題組又進(jìn)一步請(qǐng)專家介紹支架式教學(xué)，從老師們的文章中我們可以了解支架式教學(xué)，是在共同的問(wèn)題解決活動(dòng)中，教師和兒童之間溫暖的愉快的合作，在這種合作過(guò)程中，教師通過(guò)數(shù)據(jù)反饋提供個(gè)性化、適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時(shí)，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性，一般由搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。課題組的副組長(zhǎng)邱激揚(yáng)老師向我們介紹，支架式教學(xué)關(guān)鍵在支架是否搭建在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，支架的提出是否恰逢其時(shí)。邱老師說(shuō)，支架式教學(xué)具有較強(qiáng)的操作性，尤其對(duì)于青年教師的課堂成長(zhǎng)起著加速的作用。不少青年教師在文章中，也談到他們應(yīng)用支架式教學(xué)的成功體驗(yàn)?？梢岳斫?，他們的“合作學(xué)習(xí)”因而有了內(nèi)在的“支架”。

四、學(xué)會(huì)合作

“合作學(xué)習(xí)”有一個(gè)很重要的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校利用班會(huì)訓(xùn)練合作技能，在單項(xiàng)或綜合的訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)明曉事理，知其所以然。比如有一節(jié)班會(huì)課是關(guān)于怎樣處理聲音的，老師通過(guò)情境模擬、活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生歸納課堂上有哪些聲音，面對(duì)這一些聲音又有什么具體要求，如“組對(duì)聲音”只有自己和搭檔兩個(gè)人才能聽(tīng)到；“小組聲音”只有小組內(nèi)部才能聽(tīng)到；傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)該無(wú)聲，要及時(shí)積極反應(yīng)、記錄重點(diǎn)；白板展示時(shí)要控制聲音，白板批改時(shí)要用“思考聲音”等等。通過(guò)培訓(xùn)，所有學(xué)生都明白“合作學(xué)習(xí)”要求傾聽(tīng)無(wú)聲、討論輕聲、發(fā)言大聲、質(zhì)疑有聲，而“有聲”“大聲”又要區(qū)別具體情境。有一個(gè)班會(huì)是訓(xùn)練建組的，老師明確活動(dòng)目標(biāo)：①通過(guò)活動(dòng)成功建組；②明確小組分工和個(gè)人職責(zé)；③培養(yǎng)組員安全感和歸屬感。培訓(xùn)活動(dòng)后，學(xué)生都知道小組的組建原則和具體分工。

小組分工和職責(zé)

在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目引入后，老師們又根據(jù)量表結(jié)果對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)通過(guò)新一輪培訓(xùn)，能夠運(yùn)用適配原則將班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如有位老師設(shè)計(jì)了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”班會(huì)，其流程為：①認(rèn)識(shí)意義。②構(gòu)建“T”型表。記錄仔細(xì)傾聽(tīng)（看得見(jiàn)的神情和聽(tīng)得見(jiàn)的聲音）的感覺(jué)。③句子集合。教學(xué)生一些特定情況下使用的句子，如“好主意，你有沒(méi)有想過(guò)……”“你也許是對(duì)的，從另一方面來(lái)說(shuō)……”“抱歉，我覺(jué)得不太恰當(dāng)……”“讓我們重新想個(gè)辦法吧”等等。④技巧練習(xí)。讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師更是注意“合作學(xué)習(xí)”技能在具體情境中的應(yīng)用。比如，如何尊重同學(xué)，比如“聽(tīng)”的方面，要求相互間認(rèn)真傾聽(tīng)別人的談話，持久性地給對(duì)方以關(guān)注，眼睛注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭或豎起大姆指等特定動(dòng)作表示感興趣或贊同等等。這些只有在課堂教學(xué)以及日常生活中，理所當(dāng)然地去做，才能真正成為一種習(xí)慣、一種能力、一種素質(zhì)。鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的文雅大概就是這樣“練”成的。

五、“相約星期三”

每周三下午4：50—5：35，老師們會(huì)集中在一起“相約星期三”，常常是大家一起學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，進(jìn)行主題研究課的聽(tīng)課、評(píng)課，參與“合作學(xué)習(xí)”的技術(shù)培訓(xùn)，交流研究課教學(xué)中的體會(huì)和問(wèn)題等等。學(xué)校專門設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)式”“合作學(xué)習(xí)”技能訓(xùn)練課程，將老師們分成合作小組，發(fā)放問(wèn)題討論單，事先在各個(gè)小組“潛伏”觀察員，活動(dòng)結(jié)束后即時(shí)評(píng)估各小組的合作，不僅使老師們?cè)诨?dòng)培訓(xùn)中體驗(yàn)技巧的運(yùn)用，也設(shè)身處地去體會(huì)課堂里師生、生生的有效合作。

“相約星期三”其實(shí)只是鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師們專業(yè)生活的一種形式。潘曉芙校長(zhǎng)曾向我介紹最近一年多來(lái)學(xué)校組織的培訓(xùn)：校級(jí)以上研究課近100節(jié)，開(kāi)放教師的合作技能和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)10次，面向?qū)W生的“合作學(xué)習(xí)”技能培訓(xùn)42班次，骨干教師外出講座20人次，完成學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略測(cè)評(píng)2600人次，課題研究專題培訓(xùn)4次，錄制視頻近60個(gè)……在“合作學(xué)習(xí)”的行動(dòng)研究中，課題組用一個(gè)易于操作的行動(dòng)模型來(lái)推進(jìn)工作，這其實(shí)是他們校本研究的常態(tài)。這樣，整個(gè)工作的逐步深入、步步登高就自然而然了。

當(dāng)然，高質(zhì)量的專業(yè)生活更重要的是在流水一樣每天逝去的教學(xué)時(shí)光里。學(xué)校課題組曾給我發(fā)來(lái)一批老師們的體會(huì)文章，只要看看這些文章的題目，想必就可以知道老師們是怎樣做的：《小組“合作學(xué)習(xí)”模式的初探》《學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)角度理解學(xué)生》《基于支架式理論的初中語(yǔ)文專題教學(xué)》《學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)背景下的合作技能訓(xùn)練》《用“支架”助寫作，引“合作”促發(fā)展》《用特殊分組方式促進(jìn)學(xué)生自我管理》……

六、佳境迭現(xiàn)

8年多“合作學(xué)習(xí)”的行動(dòng)研究，在鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已是收獲甚豐，佳境迭現(xiàn)。

其一，教學(xué)技術(shù)日漸成熟。在知識(shí)和兒童之間建立聯(lián)系，很重要的是教師的教學(xué)技術(shù)，正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)技術(shù)，教師才可能從一般的知識(shí)人成為師者。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒(méi)有多少技術(shù)含量的，即使有也是大概的、模糊的、粗線條的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐，使鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師們有了對(duì)教學(xué)技術(shù)精益求精、一絲不茍的意識(shí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的核心要素，如確立小組奮斗目標(biāo)、樹(shù)立學(xué)習(xí)責(zé)任感、形成合作與競(jìng)爭(zhēng)技能、小組組織建設(shè)、自我評(píng)價(jià)與反思等等，課題組老師們都有如琢如磨的研究。具體到每一個(gè)要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)，做什么，在什么具體情況下做，達(dá)到什么樣的要求，都有細(xì)致的考量。更重要的是，他們的教學(xué)技術(shù)也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)，如怎么養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣、“表達(dá)”的習(xí)慣、“支持”和“擴(kuò)充”的習(xí)慣、“求助”和“幫助”的習(xí)慣、“建議”和“接納”的習(xí)慣，指導(dǎo)步步到位，其實(shí)也意味著教與學(xué)都能到位。

其二，走向深度學(xué)習(xí)。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個(gè)過(guò)程，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的表層，而通過(guò)掌握知識(shí)，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過(guò)程，真正的學(xué)習(xí)包括獲取知識(shí)、發(fā)展能力和形成態(tài)度?！辨?zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校從兩個(gè)緯度（教師與學(xué)生）、三個(gè)層面（教學(xué)模式、思維模式、價(jià)值追求）來(lái)研究探索“合作學(xué)習(xí)”，推進(jìn)了認(rèn)知、人際、反思三元素的互動(dòng)交融，有效地改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造人格的發(fā)展。在推進(jìn)過(guò)程中，又深入學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，引進(jìn)支架式教學(xué)，更是鮮明地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。

其三，形成“愛(ài)就開(kāi)心”的文化平臺(tái)。“愛(ài)就開(kāi)心”是潘曉芙校長(zhǎng)的教育主張，她曾向我解釋，這是教育的英文單詞——Education的諧音。Education源于1500多年前的拉丁文“educare”，前綴“e”有“出”的意思，而詞根“ducare”則為“引導(dǎo)”，二者結(jié)合起來(lái)就是“引出”，意思是采用一定的手段，把某種本來(lái)就潛藏在人身上的東西引導(dǎo)出來(lái)，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，讓師生在享受進(jìn)步的喜悅、發(fā)展的快樂(lè)以及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福中，形成一種“開(kāi)心”的教育行走姿態(tài)。

鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“合作學(xué)習(xí)”一開(kāi)始就明確，其內(nèi)蘊(yùn)就是文化的進(jìn)步。

“愛(ài)就開(kāi)心”成了學(xué)校文化的核心價(jià)值觀，教育首先就是愛(ài)，“合作學(xué)習(xí)”的推進(jìn)，首先也是源于愛(ài)，貫注其間的一定還是師愛(ài)。即使如我們剛才論及的教學(xué)技術(shù)，以及老師們所教的學(xué)科，確如一些專家所言：“事實(shí)上，根本就沒(méi)有所謂的‘技術(shù)本身，因?yàn)榧夹g(shù)只存在于使用的情境中?！薄澳切┏晒Φ慕處熆偸呛退痰膶W(xué)科水乳交融、渾然一體的，仿佛他就是他所教的學(xué)科，學(xué)科成了他的一部分。”“合作學(xué)習(xí)”本身就是一種價(jià)值觀，一種生活方式，它要求師生參與其中，都有源自心靈的感觸。“合作學(xué)習(xí)”本身是內(nèi)容，比如怎樣接納、悅納別人，怎樣承擔(dān)自己的責(zé)任，怎樣更好地掌握合作技能，怎樣讓認(rèn)知、人際、反省三個(gè)元素互相激蕩融為一體等等，這些都需要在本質(zhì)意蘊(yùn)上的教育發(fā)揮功能，都需要，也一定是體現(xiàn)了“愛(ài)就開(kāi)心”！

（楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、特級(jí)教師，210013）

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