張獻清

一篇未經(jīng)認真修改的文章，只能算作半成品；不會改，就不算成功；改好了，才算寫好了。這個道理，看來并未被中學(xué)生普遍接受。一些初中生更因年幼無知，把“改”從“寫”中割裂出來，以為改作文完全是老師們的事。自己只需“寫”，勿需在“改”上費功夫。其實，老師們也應(yīng)告訴學(xué)生：我們通常講的“寫作文”，已經(jīng)把“改”包括其中了。其實“修改”始終貫穿在寫作過程中。寫出初稿后的增刪、調(diào)整和潤色；動筆前對腹稿的再三斟酌，對提綱的反復(fù)設(shè)計，以及落筆過程中的及時推敲、悉心琢磨，一個都不容忽視。不善于改文章的人，是難以寫出好文章的。應(yīng)當指出的是，我們的一些中學(xué)語文老師也陷入誤區(qū)，在提高學(xué)生的寫作能力過程中，重“練寫”，不重“練改”。這一傾向應(yīng)予改變。至少我們的老師應(yīng)常告誡中學(xué)生，學(xué)寫作勿以“敏捷”自豪，寧可“慢功出細活”，也別傻氣地求迅速。在學(xué)習(xí)寫作能力的過程中，逐步地學(xué)會寫出稱得上是“精審”的文章，這就不可不培養(yǎng)修改文章的能力和習(xí)慣。

中外古今的著名作家，不僅異口同聲地強調(diào)“文不厭改”；而且他們大都是苦心孤詣地修改自己文章的圣手。魯迅先生要求我們：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去。”曹雪芹寫《紅樓夢》，曾“披閱十載，增刪五次”。列夫·托爾斯泰也說：“寫作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行?！敝挥卸喔模荒懿桓?。學(xué)生們經(jīng)常驚嘆名家的“不易一字”的造詣，卻并不知曉他們?yōu)榇烁冻隽似D辛的勞動。宋朝時有人在研究了白居易、歐陽修、蘇東坡等大作家的手稿后，感嘆道：“雖大手筆，不以一時筆快為定，而憚旦屢改也?！?/p>

從現(xiàn)實狀況看，中學(xué)生生理和心理發(fā)展尚不健全，寫文章完全處于初級階段，主旨、選材、謀篇布局等各方面能力或多或少地存在欠缺，為使寫出的文章能盡量完好，也應(yīng)讓學(xué)生們“屢改”，以增加比較，推敲而后提高的機會。

接下來的問題是，教學(xué)生改文章，該從何處入手呢？不外乎從順序、范圍和方法上入手。

一、教修改的順序

改文章的順序不同于寫文章和讀文章的順序。寫作過程總是從掌握材料（即“物”）開始，爾后再從材料的實際出發(fā)，提煉主題（即“意”），最后按照表現(xiàn)主題的需要去尋找與之相適應(yīng)的表現(xiàn)形式（即“言”），它的運動規(guī)律是：“物”——“意”——“言”。閱讀過程則是先接觸語言因素，繼而通過語言了解內(nèi)容，最后根據(jù)內(nèi)容認清主旨，它的運動規(guī)律是：“言”——“物”——“意”。而修改呢？它即非寫作，從掌握材料出發(fā)；也非閱讀，從接觸語言入手；它必須先校正主題，并根據(jù)表現(xiàn)主題的需要篩換材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，最后再推敲語言。所以，修改的運動規(guī)律是：“意”——“物”——“言”。

“意”——“物”——“言”的運動規(guī)律要求我們語文教師：教學(xué)生修改文章，應(yīng)從整體著眼，由大處入手，才能達到反映事物、表現(xiàn)生活、流露思想、消滅差錯、精益求精的目的。

著眼于整體，就是要從全篇布局出發(fā)。中學(xué)生寫的多為千字以內(nèi)的短文，多數(shù)可一氣兒寫出初稿。到修改時，入手于大處，就是要首先考慮主題、觀點、思路、材料這類具有頭等意義的因素，然后再斟酌表現(xiàn)形式。修改文章不能像小爐匠——專搞小修小補。如果拘泥于小處，光在細節(jié)上推敲，字、詞上摳掐，往往可能事倍功半。因此，巴金說：“我不會為了推敲一個字花去整天整夜的功夫，也不會因為想不出一字一句，就廢寢忘食。我是把自己的感情放在書上，跟書中人物一同受苦，一同受考驗，一塊兒奮斗。”也就是說，不要讓細枝末節(jié)牽制了自己的注意力，而應(yīng)把主要精力首先集中到可能影響文章成敗的關(guān)鍵問題上。老舍更是以自身教訓(xùn)親切地教誨習(xí)作者：“……我進行修改的時候多半注意細節(jié)的對與不對，而很少涉及思想根據(jù)，于是改來改去，并沒有跳出那些瑣細事實，只是使作品的記錄性更真一些，而無關(guān)宏旨。見木不見林地只顧改這個細節(jié)，換那個瑣事，這種零碎的修改，可能越改越壞。

由此可見，語文教師教中學(xué)生改作文，應(yīng)教他們先整體，后局部；先大處，后小處；先思想，后材料；先內(nèi)容，后形式。

二、教修改的范圍

文章同任何事物一樣，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。文章的內(nèi)容（主題、觀點、思路、材料等）和形式（結(jié)構(gòu)、手法、語言、格式等），既相互牽制，又相對分離。因此，在修改時，既可按照文章的構(gòu)成成分，逐項依次審訂，又要注意文章的統(tǒng)一性：修改內(nèi)容時，要想到形式的相應(yīng)調(diào)整；修改形式時，要顧及內(nèi)容的相應(yīng)變更。文章的修改范圍，一般包括以下幾個方面：

1. 校正主題、觀點——把錯誤的主題、觀點改正確，把消極的改積極，把模糊的改成鮮明，把膚淺的改深刻，把漫無邊際改得有中心，把違背事實、脫離生活的改現(xiàn)實，把太低的立意加以升華，把偏頗、極端的改得全面、有分寸。中學(xué)生正處于心理、性格成長過程之中，世界觀、人生觀正在養(yǎng)成，審美能力也處于完善過程中，寫文章主題、觀點出現(xiàn)或大或小的差錯應(yīng)是常事，老師對此應(yīng)倍加重視。如果主題缺陷嚴重，小修補已無濟于事，就應(yīng)舍棄重寫，告誡學(xué)生莫要抱殘守缺。

2. 篩換材料——例如，把散亂的材料改集中，把失實的改客觀，把臃腫的改精當，把游離主題、可有可無的刪除掉，把抽象、空泛的改換得具體、實在，把單簿、無說服力的改換得充分、典型。把平談、陳舊的改換得生動、新穎，把與觀點脫節(jié)的改換成一致的。

材料是形成文章、表現(xiàn)主題的基礎(chǔ)。篩換的范圍不應(yīng)局限于已寫進初稿的那些材料，還應(yīng)包括未寫進文章卻已掌握于手的材料。如果到手的材料仍不足以充分地表現(xiàn)主題，就應(yīng)重新采集。集材要廣泛，選材要嚴格，不可湊合、將就。中學(xué)生寫文章選錯材料或明知選材有誤卻想湊合的比比皆是，這一常見病語文教師也當引起足夠的重視。

3. 疏導(dǎo)思路——例如，把梗塞的思路加以疏導(dǎo)，使之暢通；把跑題了的加以矯正，使之入軌；把空白之處加以填補，使之承接；把分岔太多的加以修剪，突出主干等等。思路梗塞的現(xiàn)象于中學(xué)生習(xí)作之中，更是常見，即所謂“寫不下去”，或?qū)懲炅恕安恢约簩懥诵┦裁础钡?，語文教師對此應(yīng)指出，文章弊病在于思路尚未形成，或是“跑題”。

4. 調(diào)整結(jié)構(gòu)——例如，把混亂的層次劃分清楚，把不合理的段落安排妥當，把上下不銜接的改連貫，把重輕倒置、詳略不當?shù)母南嘁?，把前與后、首與尾缺乏照應(yīng)的改得周全，把龐雜、臃腫的層次、段落加以緊縮合并。條理雜亂、詳略不當?shù)拿〕踔猩７?。多半由于初學(xué)寫作，能力欠佳，也正因這是基本功，語文教師對此不應(yīng)掉以輕心。

5. 變更手法——例如，表現(xiàn)手法陳舊的使之新穎，表達方式單一的使之多樣，手法與體裁大相徑庭的加以更換，語調(diào)、口氣與文章內(nèi)容、閱讀對象不諧調(diào)的使之適應(yīng)。在這一方面，學(xué)生常犯錯誤，同樣應(yīng)予以重視。

6. 推敲語言——例如，把易生歧義的語言改準確，把籠統(tǒng)的改明晰，把含混的改清楚，成分殘缺的使之完整，生僻、拗口的使之明白，冗長、累贅的使之精練，紊亂的梳整條理，虛飾、花哨的改樸實，晦澀的改明快，平淡乏味的改生動，可有可無、不言自明的統(tǒng)統(tǒng)刪去。

語言的推敲，雖然是寫作過程中修改工序的最后一道環(huán)節(jié)，但絕非不足道的末節(jié)。有時，一字、一詞、一個標點的改動，都會直接影響文章的內(nèi)容和作者的態(tài)度。初中生遣詞用字是基本功，讓學(xué)生學(xué)會推敲語言，學(xué)會最準確、最生動地使用詞語不僅是為了寫文章，更能培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)問的嚴謹態(tài)度，語文教師們不可輕怠小看。

三、教修改的方法

由于學(xué)生的初稿存在欠缺的性質(zhì)不同、程度不同，就需要指導(dǎo)學(xué)生去區(qū)別情況，分別采取或綜合使用增添、刪除、改動、調(diào)整和重寫等方法，加以改善。不妨以魯迅先生的《藤野先生》為例啟發(fā)學(xué)生。

1.“增添”。是加強文章鮮明性、生動性的重要手段，要把抽象的變具體，概括的變形象，簡述的加以擴展，忽略的加以強化，這些都要增添。例如，魯迅手稿中原先描寫藤野先生的一句話：“一將書放在講臺上，便向?qū)W生介紹自己道……”，增加了解12個字：“一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道……”，寥寥數(shù)字，就把藤野先生誠懇的為人，穩(wěn)重的風(fēng)度，和悅的語態(tài)刻畫出來了。少如上例只增添幾個字，多至整段、整節(jié)、整章的擴充、增寫，其目的都不外是為了突出主題，充實內(nèi)容，強化形象。

2.“刪除”?？梢允盏酵怀鲋攸c，分清主次，精煉文字的效果。手稿中原先有一句藤野先生說的話“……然而解剖學(xué)上的圖不是美術(shù)……”，用了“解剖學(xué)上的圖”這個帶有職業(yè)色彩的短語，似乎要強調(diào)先生的解剖學(xué)教師的身份。定稿時，魯迅刪去“學(xué)上的”三個字，字去意留，句子更加簡潔、順口，絲毫無損藤野先生的形象。著名作家異常重視“刪”在修改中的作用，列夫·托爾斯泰認為“刪”比“增”更重要，他說：“……不在于知道要寫什么，而是在于知道不要寫什么。任何出色的補充也不能像刪除文字那樣改善作品?！逼踉X夫則認為，“刪”與“寫”相反相成，是一個過程的兩個側(cè)面：“寫得好的本領(lǐng)就是刪掉寫得差的地方的本領(lǐng)?！惫湃艘舱f：“善改者不如善刪，善取者不如善舍?！币虼耍瑸樽非笪恼碌木珶?，做到以少勝多，不僅要句中刪字，段中刪句，篇中刪段，而且要“作時刪意，未作時刪題”。換句話說，既要從文章表現(xiàn)形式上考慮字、句、段、篇的刪削，更要從文章思想內(nèi)容上注意意思、問題的刪減。

3.“改動”。能使文章更加準確、鮮明、生動地反映事物，表達思想?！短僖跋壬肥指逯性幸痪湓挘骸皬拇司涂吹皆S多新的先生，聽到新的講義”。“新”的先生含義不明，可同時理解為“剛上任”的或“思想不守舊的”或“首次見到”的先生；“新”的講義也可同時理解為“剛印的”或“未曾見過”的或“內(nèi)容新穎”的講義。概念寬泛，易生歧義。魯迅將它改動，變?yōu)椋骸皬拇司涂吹皆S多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義?！边@就準確地揭示了特指的內(nèi)容，含義清楚。

4. “調(diào)整”。能使文章思路明晰，眉目清楚?！短僖跋壬返谒亩沃v述的是作者離開東京到了仙臺。原稿在段落的開頭，有一句介紹仙臺的文字：“這地方在北邊，冷得厲害，還沒有中國的留學(xué)生?！苯又鴶⑹鲇蓶|京到仙臺的沿途情況。定稿時，魯迅把這句話的意識，挪到了段尾。這樣就使全段的層次，由原先的“到了仙臺——介紹仙臺——由東京北上到仙臺”，變成了“要去仙臺——由東京動身到仙臺——介紹仙臺”。調(diào)整后各段層次的先后安排，與時間順序一致，顯得清晰、自然、有條理。

5. “重寫”。當初稿的欠缺通過上述方法仍無法得到克服和改善時，例如需要變更主題、改換體裁或另立結(jié)構(gòu)時，就應(yīng)毫不猶豫地推例重寫。重寫，固然表明要廢棄原稿，但并非完全是壞事。對成熟的作家來說，幾易其稿的結(jié)果往往換來思想藝術(shù)上的突破；對初、高中學(xué)生來講，處于習(xí)作階段，一題多做往往比一題一做更有利于能力的提高。學(xué)生如不明白這一道理，語文教師應(yīng)教誨他，使之接受。

6. “冷卻與加熱”。說了一通道理，可得回到現(xiàn)實中來：中學(xué)生處于習(xí)作階段，文章有毛病不奇怪，沒毛病才怪！讓改文章?？煽床怀雒。趺锤?？這就需要老師們很好地啟發(fā)學(xué)生：初稿寫畢，一般應(yīng)當馬上動手，從頭改到尾。學(xué)生們寫的多是當場限時作文，更應(yīng)如此。但語文教師們于每個學(xué)時中，安排寫作練習(xí)時，應(yīng)在時間、教學(xué)進度許可的情況下，安排一兩次非當場、非限時的寫作練習(xí)，好讓學(xué)生采用兩種方法去發(fā)現(xiàn)自身文章中的欠缺，發(fā)現(xiàn)了就好改了。這兩種方法是：“冷卻加工”和“加熱處理”。

（1）“冷卻加工”，就像魯迅所說那樣：“等到成后，擱它幾天，然后再來復(fù)看”。古人也說：“且置之，俟遲數(shù)日，取出一觀，妍丑了然于心，改之自易”。這是因為，剛停筆時，作者的思路、情緒還沒有完全從文章里超脫出來，有可能一時難以確切地評判文章的成敗、長短。擱它一陣，暫不管它，不妨重去深入了解文章反映的生活事態(tài)，閱讀同類型、同題材的作品，然后思索有關(guān)問題，這樣感情冷卻下來，認識深入一層，再看原稿，就容易發(fā)現(xiàn)不滿意，應(yīng)修改的地方。

（2）“加熱處理”，就是廣泛征求老師、同學(xué)的意見，請大家挑毛病?！叭硕嘧h論多，熱氣高?！备鞣N不同的意見、反應(yīng)，有利于啟發(fā)作者站在讀者立主場上客觀地評價文章。征詢意見的對象，可以是自己認識的所有的人。

誠然，考慮到現(xiàn)今中學(xué)生的功課繁忙緊張程度，尤其是初中生，寫作能力、天資稟賦的差異，“冷卻加工”和“加熱處理”二法，后者于教師和學(xué)生更容易操作，實際效果也會更好。