沈美蓮

“1+1=2”，一個再普通不過的數(shù)學(xué)表達(dá)式，卻在《香港和澳門的回歸》的課堂上，成為最不普通的亮點。1+1=2走進歷史課堂，以不尋常的方式，賦予歷史板書以嶄新的內(nèi)涵，激活了歷史板書的創(chuàng)新意識，使黑板真正成為課改的重要陣地，使板書成為課堂的亮點。

曾在教研活動中觀摩《香港和澳門的回歸》（人教版歷史八年級下冊第12課）教學(xué)，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)板書了1+1=2 ，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)“自我盤點、解讀歷史”，置換板書。

一、“1+1=2”？一題多解

二、“1+1=2”！一式多義

數(shù)學(xué)式子赫然呈現(xiàn)在歷史課堂的黑板上，不僅打破了常規(guī)，充滿了創(chuàng)意，而且其中的歷史韻味深遠(yuǎn)。

1. 數(shù)學(xué)表達(dá)式+ 歷史元素= 課堂小結(jié)。歷史課的課堂小結(jié)多以鞏固回憶為主，歷史元素是課堂之重，1+1=2打破了傳統(tǒng)的小結(jié)方式，將數(shù)學(xué)形式與歷史內(nèi)容有機結(jié)合，成就了一段不同尋常的課堂小結(jié)，使一道最普通的數(shù)學(xué)式成為歷史課上一道最不普通的亮點。

2. 老師拋石+ 學(xué)生之玉= 學(xué)生主體。當(dāng)數(shù)學(xué)式出現(xiàn)在歷史課堂上的一瞬間，就仿佛一石激起了千層浪，立即吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的興趣。如此不尋常的“拋石”，巧妙地把黑板交給了學(xué)生，也把課堂交給了學(xué)生。

3. 基本史實+ 發(fā)散性思維= 開放式板書。正如一千人眼中就有一千個哈姆雷特一樣，同樣的基本史實卻激起不同的思維火花，自然生成的板書如百花齊放，將課堂推向高潮和高效。

三、“1+1=2”……舉一反三

心理學(xué)研究表明：一般人所獲得的信息中，聽覺占11%，視覺占83%，且視覺比聽覺獲得信息記憶的時間要長好幾倍。初中生的形象思維比較發(fā)達(dá)，對感性事物比較容易理解，直觀形象、靈活多樣的板書，能給他們留下一目了然的視覺印象，成功的創(chuàng)意板書更能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，為課堂增色增效。

所謂創(chuàng)意板書，它既合常規(guī)又不落俗套，既能體現(xiàn)歷史學(xué)科知識的脈絡(luò)性、結(jié)構(gòu)的完整性、表達(dá)的簡潔性，又能吸引學(xué)生的眼球、調(diào)動學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的能力?；貞涀约旱钠綍r教學(xué)中也曾經(jīng)有一些板書得到了學(xué)生的青睞。歸納起來，有以下幾類：

1. 主題式——通過創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，由學(xué)生完善板書。

案例1：在教學(xué)人教版九年級上冊第1課《人類的形成》時，結(jié)合新學(xué)期新老師的特定情境，我以介紹自我檔案的方式導(dǎo)入新課，出示板書“姓名、籍貫、年齡、民族”等，在學(xué)生盎然興致之時，鏈接新聞圖片《走近“人類祖母”露西》（2009-04-12 11：56：14新華網(wǎng)），請學(xué)生查閱課文，為露西完善個人檔案。

姓名：露西

籍貫：（非洲埃塞俄比亞）

年齡：（約三四百萬歲）

種族：（無）

家庭成員：（無）

由于將遠(yuǎn)古的歷史史實移至現(xiàn)實的生活情境，使課堂少了些許枯燥乏味，多了許多生活情趣。在完善板書的過程中，學(xué)生在“種族”和“家庭”兩個方面爭議較大，很多人開始以為很簡單，后來又猶豫答案是“無”，最終明白了其中不簡單的因果緣由，從而自主高效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 線條式——以線條展示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

案例2：在教學(xué)人教版九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》時，我圍繞“工業(yè)革命”輻射鏈接，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了一幅完整的知識結(jié)構(gòu)圖。

①由導(dǎo)言框“英國發(fā)生了一場不同的革命”導(dǎo)入新課，板書“工業(yè)革命”。

②查找工業(yè)革命開始的時間、地點和標(biāo)志，討論工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的前提條件，板書“資產(chǎn)階級革命”。

③列舉工業(yè)革命的成就及其對生產(chǎn)生活的影響，板書“瓦特改進蒸汽機”和課題“‘蒸汽時代的到來”。

④討論工業(yè)革命的影響，板書“鞏固”了資產(chǎn)階級革命成果，“創(chuàng)造了巨大生產(chǎn)力，社會面貌變化”。

⑤聯(lián)系1840年鴉片戰(zhàn)爭，從英國的角度分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因，板書“掠奪原料”和“打開市場”。

3. 圖示式——通過簡單的圖示，將抽象的歷史具體化、形象化。

案例3：在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》時，學(xué)生對中國近代史一步步淪為半殖民地半封建社會的過程理解不透，有人質(zhì)疑“為什么教材強調(diào)《馬關(guān)條約》‘大大加深了半殖民地化程度，而不是‘大大加深了半封建化程度或‘大大加深了半殖民地半封建化程度？”為此我設(shè)計了四個圓形表示“封建社會”，讓學(xué)生根據(jù)自己的識記理解，用陰影部分表示“半殖民地化”程度逐步加深的過程。

歷史板書的創(chuàng)意沒有固定的模式，因內(nèi)容而異，因教師和學(xué)生而異，但不變的是新意和高效。創(chuàng)意無極限，高效是宗旨。