孫青

“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境. 合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí). 這就要求教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，要做到樸實(shí)無華、簡單實(shí)用，還要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，注意每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)并參與到數(shù)學(xué)情境中去. 在此方面本人做過一些嘗試，下面就具體談?wù)勎业囊恍└邢牒妥龇?

一、 符合兒童的心理特點(diǎn)， 體現(xiàn)情境的趣味性

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué). 富有情趣的情境是產(chǎn)生問題的肥沃土壤. 將問題置于生動(dòng)有趣的情境中， 能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中來， 從而保證施教活動(dòng)的有效性. 把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺. 例如在位置的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“老鷹捉小雞”的游戲： 每一輪選1 人為“老鷹”， 6 人為“小雞”. 活動(dòng)前先讓“老鷹”觀察1 分鐘， 蒙上眼睛， 然后由學(xué)生指出某只“小雞”的前后（或左右）各是誰， 再由“老鷹”猜出“小雞”的名字. 該游戲極富童趣， 每當(dāng)老鷹“捉”到小雞時(shí)， 教室里都一片歡騰， 學(xué)生的參與程度之高可想而知. 一般來說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物， 而高年級(jí)的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引. 只有把數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來， 才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果， 為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).

二、提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g， 進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考

教師設(shè)計(jì)的問題必須具有思考性， 而且要盡最大可能拓展其思考的空間. 小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣. 所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”. 如在比例尺教學(xué)中，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡人意. 老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果. 這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫. 學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上. 我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué).

三、構(gòu)建真實(shí)的問題情境， 強(qiáng)調(diào)情境的現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，最終又服務(wù)于生活. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們主要通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí). 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的素材應(yīng)注重實(shí)際，貼近生活，上課時(shí)從學(xué)生身邊的、感興趣的事物入手，把抽象的知識(shí)化為具體的實(shí)物，從而水到渠成. 這種化抽象知識(shí)為具體事物的方法，不但使所學(xué)知識(shí)通俗易懂，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留意周圍的事態(tài)，熱愛生活，熱愛知識(shí)起到了很好的引導(dǎo)作用. 因而從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果. 例如，在“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”的教學(xué)中，讓學(xué)生調(diào)查六年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目愛好情況，家庭用水、用電情況，家庭收入開支情況，并把所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，制成統(tǒng)計(jì)表，然后分析推斷，提出合理化建議. 讓學(xué)生在調(diào)查過程中體會(huì)、理解統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，提高信息的搜集、分析、判斷能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識(shí). 這樣，學(xué)生的反應(yīng)十分活躍，很順利地收到來自學(xué)生的大量的認(rèn)知反饋信息，也能及時(shí)地反映學(xué)生的認(rèn)知不足或偏差，同時(shí)更能極大地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力.

四、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要注意的問題

1. 要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用， 防止認(rèn)識(shí)上的片面性. 如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”， 這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活， 也可以來源于數(shù)學(xué)本身， 情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的， 如生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等.

2. 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須目的明確. 如果是問題情境， 提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)， 盡可能做到小而具體，新而有趣， 既有適當(dāng)?shù)碾y度， 又富有啟發(fā)性. 這樣學(xué)生才能理解問題的含義， 才有可能去探索、思考和解決這些問題.