龔利英 李國謙

基于工作過程的《數(shù)字電子技術(shù)》課程改革研究與實踐

廣東省惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?龔利英 ?李國謙

【摘要】針對傳統(tǒng)的《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)不能滿足當(dāng)前高職教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才這一要求，本論文從工作崗位出發(fā)，確定課程目標(biāo)，從實用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性出發(fā)，制定教學(xué)項目并實施，同時制定結(jié)合項目教學(xué)的考核方案，對基于工作過程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究和實踐。

【關(guān)鍵詞】工作過程;數(shù)字電子技術(shù);課程改革

1.引言

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫軌，從而導(dǎo)至很多學(xué)生學(xué)完后不知道有什么用途，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性差，不能適應(yīng)社會崗位的需求，畢業(yè)后專業(yè)對口率較低。因此教學(xué)改革是高職院校發(fā)展的首要任務(wù)，目前大部分的教學(xué)改革都是圍繞基于工作過程的教學(xué)改革?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，取而代之按照工作過程順序的、以與企業(yè)實踐緊密結(jié)合的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的“綜合性”和“案例性”教學(xué)項目。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即知識能力、方法能力、社會能力。因此基于工作過程的教學(xué)模式更好地完成高職所承擔(dān)的社會責(zé)任。但基于工作過程的教學(xué)沒有成熟的模式可搬，沒有成熟的教材可參考，該模式仍在探索的階段。筆者也結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對我院的數(shù)字電子技術(shù)課程進(jìn)行了基于工作過程的教學(xué)改革。

2.教學(xué)改革的思路

高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，課程設(shè)計上必須以應(yīng)用為目的，夠用為度。我們通過調(diào)研企業(yè)崗位、已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位確定課程的應(yīng)用方面，從而把握好這個度，明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而選擇典型的工作項目，根據(jù)項目內(nèi)容制定確實可行的工作頁，分小組實施，最終進(jìn)行總結(jié)評價?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)改革是模擬企業(yè)的工作情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，可以“零距離”地就業(yè)，在教學(xué)管理中用企業(yè)的管理模式，避免保姆式、滿堂灌的方法，把更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生，教師只是起引導(dǎo)和組織的作用。

3.確定課程的整體目標(biāo)

課程整體目標(biāo)的確定必須以職業(yè)崗位需求為依據(jù)。調(diào)研往界的畢業(yè)生的就業(yè)崗位以及企業(yè)對人才需求的意向，高職電子專業(yè)主要從事的工作崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、PCB設(shè)計與制作、電子設(shè)備的安裝與維修、小型電子產(chǎn)品的設(shè)計與制作等。數(shù)字電子技術(shù)是應(yīng)用電子專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面。

1）專業(yè)能力目標(biāo)：元器件的識別、測量能力;電路圖識別、繪圖（手工、專用軟件）;電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障定位、維護(hù)、修理、測繪能力;單元電路分析、計算、初步設(shè)計能力;整機(jī)電路分析、計算、初步設(shè)計能力;工具使用能力;儀器使用能力;專業(yè)軟件使用能力;電子產(chǎn)品說明書閱讀寫作能力;專業(yè)外語能力，安全操作能力。

2）方法能力目標(biāo)：方法能力要求學(xué)生的自我提升能力，獲取所需信息能力，制定工作計劃能力，科學(xué)的思維能力。

3）社會能力目標(biāo)：社會能力包括良好的職業(yè)道德，組織協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力等。

4.課程教學(xué)項目設(shè)計

課程內(nèi)容圍繞一個典型的產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)進(jìn)行，也就是說整個課程的教學(xué)以最終完成一個實際意義的電子產(chǎn)品為目的?？紤]到數(shù)字電子技術(shù)為電子相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生處于剛接觸的階段，該產(chǎn)品的設(shè)計不能過于復(fù)雜和抽像，避免增加學(xué)生的挫敗感，打消其積極性，同時產(chǎn)品不能過于簡單，所用到的知識和技能應(yīng)該含蓋該課程目標(biāo)的大部分知識點和技能。結(jié)合課程項目的幾個要素，即實用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性，依據(jù)項目的設(shè)置從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合這一原則，設(shè)置工作項目如圖1所示。

圖1

子項目1主要培養(yǎng)學(xué)生基本的門電路的測試方法，儀器的使用方法，加深電阻、二極管、三極管等常用元件的識別、測量和判斷方法。項目實施過程中，教師列出任務(wù)清單，由學(xué)生自行查找相應(yīng)的方法，準(zhǔn)備好相關(guān)資料，在課堂中實踐，然后總結(jié)、評價。

子項目2培養(yǎng)學(xué)生對組合邏輯電路分析和設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)引腳圖進(jìn)行簡單電路的設(shè)計和制作能力，培養(yǎng)學(xué)生利用常用的儀器儀表排除故障的能力，其遷移項目為車間的電機(jī)控制電路設(shè)計與制作 。

子項目3培養(yǎng)學(xué)生會用常用的組合邏輯器件進(jìn)行電路設(shè)計的能力。我們選擇了比較有代表性、應(yīng)用比較廣泛的編碼器和譯碼器進(jìn)行課程教學(xué)，其他的內(nèi)容如數(shù)據(jù)選擇器、加法器等作為課外的遷移項目，該顯示電路作為秒表顯示部分。

子項目4培養(yǎng)學(xué)生利用集成觸發(fā)器進(jìn)行電路設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計文件及產(chǎn)品說明書等文檔的編寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對較復(fù)雜電路的調(diào)試檢測的能力，鍛煉學(xué)生的焊接和排除故障的能力。

子項目5培養(yǎng)學(xué)生脈沖產(chǎn)生與整形的方法運(yùn)用能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的拆焊技能，電路的組裝能力，該電路可結(jié)合到秒表項目中，作為提醒音功能。

綜合項目培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力，該項目可以結(jié)合項目四作為搶答器的計時器。

5.項目的實施

項目實施過程是教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)時刻保持高度的熱情及良好的工作狀態(tài)，在項目實施過程中應(yīng)該做到如下幾點：

1）教師能夠熟練進(jìn)行各個項目的制作。

2）小組化管理。每個學(xué)生不再是獨(dú)立體，是一個團(tuán)隊的成員，其表現(xiàn)直接影響團(tuán)隊的表現(xiàn)。在教學(xué)管理過程中，教師組織管理的是一個團(tuán)隊，而不是個體。

3）提前下發(fā)工作任務(wù)單，小組進(jìn)行工作任務(wù)安排、計劃、搜集相關(guān)信息資料。

4）仿真軟件貫穿到每個項目?？紤]到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，選用PROTEUS仿真軟件。每一個項目學(xué)生均用仿真軟件繪制電路圖，可培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，提高硬件電路制作的成功率。教師可以在仿真軟件中模擬設(shè)置學(xué)生容易出現(xiàn)的故障，讓學(xué)生進(jìn)行檢測。

5）教師在項目實施過程中，認(rèn)真觀察每個小組成員的工作狀態(tài)，對項目實施有困難的小組給予一定的指導(dǎo)。

6）記錄項目的調(diào)試過程。對搶答器項目和秒表項目要求完成產(chǎn)品的設(shè)計文件、工藝文件和說明書。

7）進(jìn)行項目的總結(jié)和評價。包括了小組和教師的總結(jié)評價。評價的依據(jù)包括項目的準(zhǔn)備工作、實施過程、項目文檔制作、理論知識等方面。

6.課程的考核

傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)課程考核是在學(xué)完一門課后，安排一次期末的考核。這種考核方式下，學(xué)生通常為了應(yīng)付考試，背誦和做考試重點，造成學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，只會做題，不會應(yīng)用的情況。因此必須制定科學(xué)合理的考核方案，才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，檢驗學(xué)生完成該課程目標(biāo)的情況。

本課程根據(jù)由易到難，由單一到綜合的規(guī)律選取了六個教學(xué)項目，每一個教學(xué)項目根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，以搶答器項目為例：考核內(nèi)容包括基本素質(zhì)、項目準(zhǔn)備工作、項目實施、項目文檔的制作和理論知識五個方面，每個大項均有子項目，并給出對應(yīng)的分值，采用自評，組長評分、教師評分等方式最終得出綜合的項目評分，六個項目的平均成績?yōu)樵撜n程綜合成績。

7.改革的成效和問題

為進(jìn)一步了解改革的成效，就此次教學(xué)改革制訂無記名的問卷調(diào)查。其結(jié)果為，大部分同學(xué)認(rèn)為基于工作過程的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動手能力，可以更好的培養(yǎng)其團(tuán)隊合作能力，獲取資源信息的能力，文檔的處理能力;大部分同學(xué)可以看懂集成芯片的引腳圖和功能表，可以根據(jù)引腳圖進(jìn)行電路連接，可以完成簡單電路的分析、設(shè)計、制作，可以排除簡單的故障?；旧线_(dá)到了課程目標(biāo)。但是還存在一些問題需要不斷的改進(jìn)和探討，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1）通過小組形式的管理在一定程度上提高了學(xué)生主動性，學(xué)生之間的約束力，但也讓一些學(xué)生形成依賴性，很多時候工作任務(wù)就成了組長任務(wù)，組員間的打分存在一定隨意性。

2）由于學(xué)生的動手和學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師要合理地把握課堂時間，同時應(yīng)該建立開放實訓(xùn)室，讓學(xué)生有更多的實踐和鍛煉的機(jī)會。

3）基于工作過程的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，對知識和技能進(jìn)行分解、重構(gòu)，單純的一門課程改革有很大的局限性，在課程改革達(dá)到一定基礎(chǔ)時，從相近的課程進(jìn)行融合，設(shè)置工作項目，逐漸過度到從整個專業(yè)人才培養(yǎng)的角度去設(shè)置工作項目。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]上官同英，劉冬敏.基于工作過程的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革與實踐[J].中州大學(xué)學(xué)報，2011，28（4）：120-122.

[3]牛百齊，毛立云.數(shù)字電子技術(shù)項目教程[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

項目基金：惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級課題成果之一（項目編號：2013LXB-05）。

作者簡介：龔利英（1981—），女，廣東人，碩士，中級職稱，現(xiàn)供職于惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。