韓衛(wèi)豐

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一. “情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)

矛盾的魅力就在于把人吸引住，既讓你樂在其中，又使你焦慮不安，卻又欲罷不能，更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心. 孔子曰：“疑慮，思之始，學(xué)之始. ”有矛盾才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題.

如紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事. 星期天，校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得干干凈凈，找來他們4人詢問. 紅紅說：“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中. ”明明說：“我沒打掃操場，是亮亮打掃的. ”亮亮說：“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的. ”娟娟說：“明明說的是事實(shí). ”經(jīng)過調(diào)查，證實(shí)4個(gè)人中有2個(gè)人說的是真話，另外2個(gè)人說的是假話. 這4個(gè)人中只有1人打掃操場，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個(gè)體”. 然后，以此為假設(shè)進(jìn)行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題. 所以，很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點(diǎn). 若明明講的話是真話，則大操場是亮亮打掃的，那么紅紅講的就是真話. 由此得出亮亮和娟娟講的都是假話，而這與娟娟所說的“明明說的是事實(shí)”相矛盾，故明明說的應(yīng)是假話. 因此，操場應(yīng)是明明打掃的，由此推出，紅紅講的是真話，亮亮講的是真話，而娟娟講的是假話.

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師. ”創(chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率. 創(chuàng)設(shè)趣味情境可以從以下幾個(gè)方面入手：

1. 精選貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看，小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然. 例如，在一個(gè)農(nóng)場里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？對這類問題的解決應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略：（1）可引導(dǎo)學(xué)生猜測雞、兔的只數(shù)，學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)回合的猜測之后，找到了正確答案，教師再讓學(xué)生回憶猜測的過程，從中獲得一些有益于解決問題的經(jīng)驗(yàn).（2）可引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來，從而解決問題. （3）可引導(dǎo)學(xué)生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上，從表格中尋找規(guī)律解決問題.

2. 利用現(xiàn)代多媒體動(dòng)感技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)工具. 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)中要加強(qiáng)直觀性和形象性，充分利用投影、錄音、錄像、模型以及多媒體等教學(xué)手段在問題教學(xué)中的作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，借助具體形象來實(shí)現(xiàn)有效思維，從而提高思維品質(zhì). 如為了幫助學(xué)生掌握什么樣的平面圖形在周長一定時(shí)面積最大，教師利用多媒體制作各種周長相等的平面圖形，進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較，逐步讓學(xué)生得出隨著邊數(shù)的增多，面積也在不斷地增大，最后得出：在此種情形下圓的面積最大. 學(xué)生不僅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然.

教學(xué)實(shí)踐和研究都表明，從學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)著手，創(chuàng)設(shè)“懸念”“矛盾”“趣味”的教學(xué)情境，符合課改的要求，能促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力.

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