【摘要】根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)情境，使師生之間、生生之間對(duì)話互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，為構(gòu)建和諧高效的課堂提供了良好的條件。

【關(guān)鍵詞】情境 對(duì)話互動(dòng) 高效課堂

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科研“十二·五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目，“廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題+‘小學(xué)數(shù)學(xué)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK227）。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0123-02

課堂引導(dǎo)作為教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一個(gè)精彩的對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，不僅迅速地挑動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)神經(jīng)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種自我需要，輕松自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知的情境。課堂里師生之間、生生之間通過恰當(dāng)?shù)膶?duì)話互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，誘發(fā)求知欲，為激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神提供了良好的條件。教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地吸引學(xué)生把注意力集中到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)上，必定能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來把握對(duì)話互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)情境引導(dǎo)要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)

情境的任務(wù)就是要展示學(xué)生的初始想法，幫助學(xué)生回憶已有知識(shí)。教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握的程度如何，他們生活在什么樣的環(huán)境中，有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸過什么樣的事物，等等。

如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《倒數(shù)》一課時(shí)，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計(jì)算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？然后讓學(xué)生分組討論、交流后，再在全班交流；學(xué)生在計(jì)算過程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)了成功的喜悅。因此，在創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)情境的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、整理信息，從而理解互為倒數(shù)這一現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累，而是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足學(xué)生的已有基礎(chǔ)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境尤為重要。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)情境要激發(fā)學(xué)生的探究興趣

情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和成長(zhǎng)的情意因素，即趣味性。學(xué)生的參與性是新課程教學(xué)的基本要求，情境的有效引導(dǎo)必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而讓學(xué)生較快地進(jìn)入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

如在外出交流學(xué)習(xí)中，我聽到一節(jié)《商不變的性質(zhì)》的課例，教師用這樣一個(gè)童話導(dǎo)入新課：【花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧?！毙『蛞幌?，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小候，怎么樣？ ”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行??？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個(gè)桃子，開心地笑了，猴王也笑了?！?/p>

同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰(shuí)是聰明的一笑？為什么？”一個(gè)“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前俯后仰。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”這時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)情境：被除數(shù)、除數(shù)、商的變化有何規(guī)律？先計(jì)算，后比較觀察，再以小組為單位進(jìn)行交流，最后小組代表在全班交流。

小組1：被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大10倍，商不變?nèi)匀皇?。

小組2：被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大100倍，商不變?nèi)匀皇?。

小組3：我組還發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大3、5倍或相同的倍數(shù)，商不變?nèi)匀皇?。

小組4：我組同意第1、2組的觀點(diǎn)，我組還發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變。

最后大家明白猴王笑的原因了。

這樣，教師稍加以引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出商不變的性質(zhì)。

巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們?cè)谟淇欤椭C的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)“童話”，就拉近了學(xué)生研究知識(shí)的距離。讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)并不是離我們那么遙遠(yuǎn)，我們的生活是離不開數(shù)學(xué)的。同時(shí)，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

情境的創(chuàng)設(shè)要具挑戰(zhàn)性、問題性。要能引發(fā)學(xué)生的思維卷入，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如：我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)投籃的教學(xué)情境。（如下圖）我們班要選一人參加投籃比賽，結(jié)果有三人報(bào)名。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)他們平時(shí)的訓(xùn)練情況，認(rèn)為選誰(shuí)更合適呢？

甲生：我覺得誰(shuí)沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰(shuí)去參加比賽。笑笑沒投中3次，淘氣沒投中1次，歡歡沒投中2次，所以讓淘氣去合適。

乙生：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1-0=1，最少，那這次比賽是不是該我去？

學(xué)生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生想一探究竟的要求，究竟選誰(shuí)去更合適？現(xiàn)在以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分組討論、探究、交流，然后各組代表在全班上交流。

小組1：誰(shuí)去更合適？先應(yīng)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，投中的個(gè)數(shù)是投球個(gè)數(shù)的幾分之幾？然后進(jìn)行異分母比較大小來確定誰(shuí)去合適。笑笑投中的個(gè)數(shù)占投球個(gè)數(shù)的■，淘氣投中的個(gè)數(shù)占投球個(gè)數(shù)的■，歡歡投中的個(gè)數(shù)占投球個(gè)數(shù)的■，把分?jǐn)?shù)■、■、■，兩個(gè)兩個(gè)進(jìn)行比較大小，■與■比較大小，■=■，■=■，因?yàn)椤?■，所以■<■；■與■比較大小，因?yàn)椤?■，■=■，所以■<■，因此，■<■<■，從分?jǐn)?shù)比較大小可知：我組認(rèn)為“歡歡”去更合適。

小組2：選誰(shuí)去合適，我組經(jīng)過討論認(rèn)為，應(yīng)先把投中個(gè)數(shù)與投球總數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，后進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較來確定誰(shuí)去合適。把3個(gè)數(shù)都化成分母是100的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較大小，■=■，■=■，■=■。因?yàn)椤?■<■，所以■<■<■，因此，“歡歡”去合適。

小組3：我組的想法與第2組相同，并且我組認(rèn)為第2組方法簡(jiǎn)單，3個(gè)分?jǐn)?shù)都化成分母是100的分?jǐn)?shù)，容易比較大小。

……

這時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解百分?jǐn)?shù)的意義。

教師通過營(yíng)造生動(dòng)有趣的、具有吸引力的、開放的對(duì)話互動(dòng)情境引導(dǎo)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對(duì)問題的自然想法開始探索，積極思考。

四、創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)情境要促進(jìn)學(xué)生概念的構(gòu)建

小學(xué)生主要以“混合思維”和“復(fù)合思維”的經(jīng)驗(yàn)為主，教師要讓他們?cè)隗w驗(yàn)的基礎(chǔ)上探求知識(shí)。有效的對(duì)話互動(dòng)情境，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，在學(xué)生對(duì)事物原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)思維和多種科學(xué)探究活動(dòng)，建構(gòu)準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。

我在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下一個(gè)教學(xué)情境：課前由學(xué)生自愿組成活動(dòng)小組并進(jìn)行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測(cè)量工具。上課了，按照活動(dòng)小組就坐，我導(dǎo)課后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作。首先每個(gè)小組剪出一個(gè)三角形紙板，然后將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來，并將三個(gè)頂點(diǎn)重合，相鄰的兩個(gè)角的一條邊重合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是180度。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)手，不時(shí)交流，不成功的可以重復(fù)做幾次，然后讓學(xué)生到黑板展示操作成果。在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生都愿意參與到動(dòng)手操作的實(shí)踐中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的結(jié)果與定理一致時(shí)，臉上都洋溢著喜悅。

設(shè)計(jì)這樣的情境引導(dǎo)，可以充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。并從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，既幫助學(xué)生鞏固和提高原有的知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)概念。

總之，對(duì)話互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)不能機(jī)械化，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。一定要隨機(jī)應(yīng)變，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心與求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)探究能力，從而構(gòu)建出和諧高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

作者簡(jiǎn)介：

彭亮華，廣東茂名人，男，本科學(xué)歷，小學(xué)副高級(jí)職稱，茂名市茂南區(qū)鎮(zhèn)盛中心二小校長(zhǎng)。