王連 丁君 鐘嵐 胡霞萍

【注】此文榮獲了杭州市第28屆教育科研成果二等獎(jiǎng)及拱墅區(qū)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0015-02

幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案是指借助于計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)和多媒體錄播系統(tǒng)的一種新型幼兒成長(zhǎng)檔案，可以通過(guò)“視頻、圖片、照片、錄音、文字”等多種形式，全面記錄孩子家園的諸多表現(xiàn)，在信息交互中實(shí)現(xiàn)共育和研修。區(qū)別于其他幼兒園傳統(tǒng)的電子成長(zhǎng)檔案，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、享有豐富教育功能、更注重個(gè)性發(fā)展、本園獨(dú)有的。

一、緣起：讓幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案得教育功能最大化

自2009年開(kāi)始，課題組開(kāi)始進(jìn)行了“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”的開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)三年的研究，取得了良好的成效。前期的研究為后期技術(shù)拓展提供了借鑒與幫助，在幼兒全面評(píng)價(jià)和家園共育方面積累了經(jīng)驗(yàn)。但在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案除了家園溝通功能外，還蘊(yùn)藏著豐富的教育功能，需要通過(guò)不同路徑去拓展。鑒于此，我們提出了本課題研究。

二、架構(gòu)：“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”的功能特征與設(shè)計(jì)定位

（一）功能特征

根據(jù)我們的設(shè)計(jì)，新開(kāi)發(fā)的“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”具備以下功能特征：

一是創(chuàng)造一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。孩子的成長(zhǎng)有許多精彩瞬間，以往電子成長(zhǎng)檔案使用手動(dòng)式攝方法，容易錯(cuò)過(guò)些自然而又突發(fā)的時(shí)刻，本課題中，教師將手動(dòng)拍攝和自動(dòng)攝錄結(jié)合，擴(kuò)大拍攝范圍、具化拍攝視角，創(chuàng)造一雙“及時(shí)發(fā)現(xiàn)的眼睛”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累素材。

二是期待一個(gè)展示的舞臺(tái)?！坝變阂暵?tīng)成長(zhǎng)檔案” 打破時(shí)間和空間的局限，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)看到孩子個(gè)性表現(xiàn)的平臺(tái)，其富有個(gè)性的版塊為幼兒成長(zhǎng)開(kāi)辟寬闊的舞臺(tái)，讓幼兒在各類活動(dòng)舞臺(tái)中充分展示。

三是拓寬一方共育的空間?；谝暵?tīng)成長(zhǎng)檔案的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了更多的網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的交流，有利于及時(shí)捕捉到孩子評(píng)價(jià)的信息，特別對(duì)于那些具有代表性或特殊性信息可以進(jìn)行回放，幫助家長(zhǎng)和教師再次或重新正確分析評(píng)價(jià)，家園互動(dòng)探討正確的教育教學(xué)方法和策略，從而使家園共育實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的溝通。

四是尋找一把研修的鑰匙。視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案借助現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)一步拓展功能路徑，其內(nèi)在的研修功能可以讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解讀幼兒、把握教育。教師在專業(yè)研修的過(guò)程中需要這樣一把開(kāi)啟教育的鑰匙，提升自己的專業(yè)水平。

（二）設(shè)計(jì)定位

我們以為，新“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”設(shè)計(jì)定位為：

用技術(shù)改變教育。將孩子活動(dòng)情景及時(shí)通過(guò)視聽(tīng)設(shè)備和有效技術(shù)手段抓捕下來(lái)，使資源優(yōu)化利用，使教育能夠事半功倍，可以說(shuō)技術(shù)“改變”了教育，更有效地促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)和教師在互動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。縱觀各個(gè)幼兒園已有的傳統(tǒng)“幼兒成長(zhǎng)檔案”常以紙質(zhì)記錄本為主，都是照片和文字等靜態(tài)形式的記錄，而本研究的“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”以電子檔案呈現(xiàn)，除照片、文字等靜態(tài)記錄外，積聚了音頻、視頻等動(dòng)態(tài)形式的全面記錄。

以作品展示成長(zhǎng)。本研究中，展示的“作品”并非狹義的幼兒美術(shù)作品，而是廣義的“作品”，除了顯性的物質(zhì)作品，更是孩子在活動(dòng)中能力提高、思維開(kāi)拓、智力發(fā)展等隱性提升。

（三）路徑設(shè)計(jì)

新“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”教育功能拓展計(jì)劃從“發(fā)現(xiàn)、展示、共育和研修”四條路徑入手（見(jiàn)下圖）。

“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”教育功能拓展路徑操作框架圖

“發(fā)現(xiàn)”通過(guò)成長(zhǎng)點(diǎn)滴和精彩瞬間兩個(gè)版塊，以及引導(dǎo)策略來(lái)實(shí)施；“展示”通過(guò)特色秀秀版塊和評(píng)價(jià)策略來(lái)實(shí)施；“共育”通過(guò)家園對(duì)話版塊和互動(dòng)策略來(lái)實(shí)施；“研修”通過(guò)個(gè)性成長(zhǎng)版塊和共享策略來(lái)實(shí)施。幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案教育功能拓展的各項(xiàng)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施，將所有的版塊和策略交互作用，最終達(dá)到“促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)”的成效，而研究又在實(shí)踐中不斷拓展出新的教育功能和路徑。

三、操作：新“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”教育功能拓展的四大路徑

路徑一：發(fā)現(xiàn)——在“精彩成長(zhǎng)”中引導(dǎo)

（一）欄目設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn) 舊版視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案的“成長(zhǎng)點(diǎn)滴”版塊僅有幼兒美術(shù)作品照片，沒(méi)有文字介紹，根本無(wú)法體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的功能。“精彩瞬間”版塊在改版之前也只記錄主題活動(dòng)而已，幼兒其它更多的精彩活動(dòng)無(wú)法呈現(xiàn)。于是，幼兒園本著為幼兒發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)的宗旨，在每個(gè)版塊設(shè)置了多個(gè)頁(yè)面供選擇，并人性化地安排了圖文并茂的形式來(lái)記錄。

2.頁(yè)面架構(gòu)與操作 “成長(zhǎng)點(diǎn)滴”版塊中包含了“我學(xué)會(huì)了”與“我愛(ài)表演”兩個(gè)頁(yè)面，老師可隨機(jī)將孩子新學(xué)會(huì)而成的作品或是歌曲、舞蹈等表演的情景拍下照片上傳，并在相應(yīng)的照片下進(jìn)行詳細(xì)的文字介紹，還能在頁(yè)面最右欄總結(jié)幼兒成長(zhǎng)、進(jìn)步的情況，讓人一目了然該幼兒的成長(zhǎng)足跡。“精彩瞬間”分為快樂(lè)主題、快樂(lè)出游和快樂(lè)游戲三個(gè)頁(yè)面。可根據(jù)孩子在幼兒園、在家的實(shí)際活動(dòng)情況，通過(guò)上排兩個(gè)照片框的照片和下排的文字框里大段文字描述酌情進(jìn)行選擇和記錄，呈現(xiàn)了孩子在各項(xiàng)活動(dòng)中的開(kāi)心場(chǎng)面。

（二）引導(dǎo)策略

對(duì)不同的孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有屬于自己極具意義和記錄價(jià)值的時(shí)刻，老師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些成長(zhǎng)過(guò)程中獨(dú)具價(jià)值的特殊日子和突發(fā)的精彩瞬間并記錄，通過(guò)幫助和引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和進(jìn)步，樹(shù)立自信和膽量，更出色地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，為成長(zhǎng)抹上靚麗的一筆。

路徑二：展示——在“園本節(jié)日”中評(píng)價(jià)

（一）欄目設(shè)計(jì)

1.邏輯起點(diǎn) 幼兒在園期間常常會(huì)遇到幼兒園開(kāi)展的各種特色活動(dòng)，如：“成長(zhǎng)節(jié)”、“快樂(lè)節(jié)”等園本節(jié)日和主題活動(dòng)，目的就是為幼兒搭建“展示自己、秀出自我”的平臺(tái)，于是在“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”開(kāi)辟“特色秀秀”版塊，為幼兒提供更廣闊的展示平臺(tái)。

2.頁(yè)面形象與操作 “特色秀秀”版塊包含我最棒、成長(zhǎng)秀、快樂(lè)秀三個(gè)頁(yè)面，是展現(xiàn)孩子們特長(zhǎng)和進(jìn)步成長(zhǎng)的版塊，除了通過(guò)照片與文字的方式記錄，我們還增設(shè)了音頻錄播功能，可以將孩子們表演時(shí)的話、故事等實(shí)況錄制下來(lái)，插入此相應(yīng)頁(yè)面播放按鈕。

（二）評(píng)價(jià)策略

孩子們?cè)诎嗬锏母鞣N活動(dòng)中展示，老師用攝錄發(fā)現(xiàn)并給予肯定和充分鼓勵(lì)幫助，進(jìn)一步為幼兒提供更大、更廣的平臺(tái)，讓幼兒面對(duì)全園和社區(qū)進(jìn)行展示，獲得更多更好的評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒自信心和表現(xiàn)力。

路徑三：共育——在“信息對(duì)話”中互動(dòng)

（一）欄目設(shè)計(jì)

1.邏輯起點(diǎn) 早期“幼兒成長(zhǎng)檔案”主要發(fā)揮家園共育作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正互動(dòng)，只單方面的園方或家庭方記錄，不能及時(shí)反饋。新“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”中“家園對(duì)話”版塊正好通過(guò)多種載體彌補(bǔ)這一缺陷，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“共育”、“互動(dòng)”！

2.頁(yè)面形象與操作 “家園對(duì)話”版塊自成一大頁(yè)面“家園看臺(tái)”。設(shè)計(jì)目的是為了小結(jié)孩子每月的整體表現(xiàn)，通過(guò)此版塊的照片、文字、圖形評(píng)價(jià)等欄目的記錄來(lái)達(dá)到教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通，除了關(guān)注幼兒表現(xiàn)和習(xí)慣養(yǎng)成情況的體現(xiàn)，更重視家長(zhǎng)反饋信息，及時(shí)處理偶發(fā)情況。

（二）互動(dòng)策略

通過(guò)家園“信息對(duì)話”的交互作用，使得家園互動(dòng)形式的活動(dòng)也更豐富多樣，幼兒園積極地將視聽(tīng)錄播設(shè)備引入家園專題活動(dòng)當(dāng)中，使得各項(xiàng)活動(dòng)更加直觀有效，讓家長(zhǎng)更主動(dòng)地融入幼兒園大家庭中，家園暢享教育。

路徑四：研修——在“二微式”教科研中共享

通過(guò)“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”中采集的信息，及時(shí)有效地運(yùn)到到園本研修活動(dòng)中，基于檔案教育功能路徑的不斷開(kāi)拓，我園創(chuàng)立“二微式”教科研，提高教師教研活動(dòng)的主動(dòng)性。

“二微式”教科研，即“微播教研”和“微博研修”兩種形式相結(jié)合的教科研新模式，令園本教研突破了時(shí)間和空間限制，為教師開(kāi)辟了更廣的交流空間，可就某個(gè)教研問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上交流。以“微播教研”為例，活動(dòng)內(nèi)容取材日常教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一分鐘視頻記錄捕捉細(xì)小問(wèn)題、再現(xiàn)研究、分解比較，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。在微播式教研實(shí)踐研究中，教師總結(jié)了“一分鐘視頻”教研的操作，根據(jù)不同視頻類型，選取相應(yīng)視頻材料，經(jīng)過(guò)處理后開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，最后編入視頻庫(kù)，供教師調(diào)閱或經(jīng)二次編輯進(jìn)行研討。

四、成效：“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”的新功能得到了有效開(kāi)發(fā)

（一）發(fā)現(xiàn)展示，促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

圍繞幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案的記錄，教師發(fā)現(xiàn)和攝錄幼兒各種能力愛(ài)好，通過(guò)各種活動(dòng)提供展示平臺(tái)，從幼兒對(duì)幼兒園的情感、興趣點(diǎn)的拓寬、自信心的增強(qiáng)以及特長(zhǎng)的凸顯來(lái)達(dá)到促使幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。下表試從幼兒在園情緒愉快度分析課題進(jìn)行中幼兒對(duì)幼兒園情感的深入；從興趣點(diǎn)增加數(shù)量分析幼兒興趣點(diǎn)的拓寬；從幼兒大膽展示特長(zhǎng)愛(ài)好說(shuō)明幼兒自信心的增強(qiáng)和大膽展示以及在各類活動(dòng)持續(xù)度分析幼兒堅(jiān)持性和能力充分發(fā)展。

表1 課題研究促進(jìn)幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)匯總表

（二）協(xié)同共育，助推家園暢享互動(dòng)

家園共育一向是我園的特色，利用信息網(wǎng)絡(luò)手段大大提升了家長(zhǎng)參與度，更新了家長(zhǎng)育兒觀、提高了網(wǎng)絡(luò)信息操作能力。“走進(jìn)幼兒園”懇談會(huì)、視頻家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)等引入信息手段的家園聯(lián)系方式，使家園共育更及時(shí)和有效。幼兒園不僅擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，也組建了家園工作坊，作為全區(qū)幼兒園教師學(xué)習(xí)基地，使家園共育的現(xiàn)代化模式在更廣闊的的幼教天空中得到推廣和運(yùn)用。下表用具體的數(shù)據(jù)解析了家園暢享互動(dòng)的共育成效。

表2 信息引入家園共育成效匯總表

（三）新型研修，提高教師專業(yè)水平

幼兒園通過(guò)幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案的研究，利用園本研修來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，通過(guò)信息技術(shù)手段，從“解讀”到“教育”到“自省”三步走幫助教師提高了專業(yè)水平，也達(dá)到了示范輻射效果。首先，在實(shí)踐中產(chǎn)生“視頻軼事記錄法”、“比較解讀法”更好地運(yùn)用到與幼兒的互動(dòng)中，讀懂孩子。其次，建立共享教師資源庫(kù)，豐富教師自學(xué)平臺(tái)。第三，通過(guò)專家與骨干教師等專業(yè)人員的協(xié)助引領(lǐng)，結(jié)合視頻回放的案例討論形式，達(dá)到教師深度“自省”。

課題應(yīng)運(yùn)而生的各種活動(dòng)產(chǎn)生了極佳的效果，得到專家、同行以及社會(huì)的肯定。各類活動(dòng)依次在各類杭城報(bào)刊上刊登、在浙江少兒頻道、移動(dòng)電視上多次報(bào)道；課題階段成果6次在省、市、區(qū)進(jìn)行廣泛交流；幼兒園成立“家園工作坊”，承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)和48學(xué)時(shí)培訓(xùn)班。同時(shí)，還有8篇與課題相關(guān)文章刊登在省市教育雜志和書籍上，15篇課題相關(guān)子課題論文在市區(qū)課題成果、論文評(píng)比中獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

研究至今，我園的“幼兒視聽(tīng)成長(zhǎng)檔案”在不斷優(yōu)化和完善中，其教育功能不斷被開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，功能路徑不斷拓展并發(fā)揮作用，取得了顯著的成效和良好的社會(huì)效應(yīng)。但這只是研究的一個(gè)階段，幼兒園仍將繼續(xù)開(kāi)展進(jìn)一步研究，探求檔案更多的教育功能和拓展路徑在幼兒園各個(gè)層面有效開(kāi)展的措施和成效研究。讓幼兒園在實(shí)踐中不斷探索擴(kuò)展研究?jī)?nèi)涵，真正為幼兒所用，全方位、多角度不斷促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展和快樂(lè)成長(zhǎng)！

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