【摘要】目前，教學方式多元一體化的科學設計與有效運行問題已成為教學研究改革與創(chuàng)新關注的焦點。本文以《組織行為學》為例，在分析其國、內外的教學背景與現(xiàn)狀基礎上，結合多年的教學實踐經(jīng)驗，圍繞該課程教學方式多元一體化的有效運行問題展開探討，并在教學流程的更新與優(yōu)化方面進行了一定層面的思考和總結。

【關鍵詞】教學方式 多元一體化 運行

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0005-01

一、教學現(xiàn)狀與背景透析

《組織行為學》是管理類專業(yè)的一門核心課程，縱觀目前國內外該課程的教學現(xiàn)狀，美國的課程知識體系與框架設計可以稱得上是典范；同時，案例式教學方式的使用也給我們帶來很多可供借鑒的經(jīng)驗。但我們也發(fā)現(xiàn)，國外的教材比較適合于國外的教學模式和國外學生的學習思維；其次，由于很多教材針對的是MBA的學生，適合于具有一定研究和分析問題能力的碩士研究生階段使用。那么，對于中國的本科學生來說，如果直接選用這些教材，除了理論體系過于深奧之外，還有一個案例的適用范圍性問題。在國內，已經(jīng)有很多經(jīng)過本土改造后的《組織行為學》教材，在雙語教學研究與改革方面，也取得了一定的成果，但仍存在著很多問題與不足：如教學方式不夠多元化、教學案例材料不夠結合中國實際、雙語教學內容編排上不夠科學等等。在對《組織行為學》教材內容的優(yōu)化整合、教學方式與方法的多元一體化運作層面，仍舊需要投入更多的精力，除了案例教學、雙語教學需要縱深發(fā)展之外，我們還需要注入更多新的教學方式與手段，比如網(wǎng)絡教學的有效開展、實驗或情境模擬教學的引入等等，如何讓多種教學方式統(tǒng)一地貫穿于《組織行為學》教學之中，有效促進多元教學方式的體系化運作，這也就成為了我們教學研究與實踐探索的主要目的和使命。

二、教學方式的多元一體化設計

在《組織行為學》的教學實踐過程中，我們嘗試了很多種的教學方式，如雙語教學、案例教學、情景模擬教學、學生團隊合作專題PPT制作教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學、心理量表自測與仿真教學等，在取得較為成功的教學效果基礎上，教學團隊也總結出有關教學方式多元一體化設計的經(jīng)驗和方法。

第一，為了保證多元教學方式能齊頭并進地、充分發(fā)揮各種教學方式的優(yōu)勢與特長，必須在教學計劃與教學內容上有科學編排與設計，各種教學方式的比例配置、與教學內容的合理匹配上，就顯得尤其重要。但在多元教學方式的科學匹配環(huán)節(jié)，必須強調多元教學方式的相互參雜和滲透。例如，我們在設計雙語教學時，總的原則和比例要求是中、英文學時比例為2：1，即有三分之一的學時用于專業(yè)英文資料的講授與研習，該部分內容是在《組織行為學》的主干知識框架的中文介紹前提下，展開的英文專題性、前沿性知識拓展。同時，在英文的專題介紹部分，還強調將案例式的教學方式、網(wǎng)絡教學、多媒體教學、專題PPT學生團隊合作匯報等多元教學方式的滲透與整合。

第二，在電子課件的制作方面，要求將各種科學方式有效的整合進來，保證教學方式多元一體運作的順暢化、體系化和高質化。例如，關于《組織行為學》的雙語教學部分，我們主張有三分之一的學時對專業(yè)英文資料的研習的，而且該部分內容是對《組織行為學》的主干知識框架的中文介紹前提下，展開的專題性、前沿性知識拓展。

第三，為了保證《組織行為學》教學方式多元一體化的有效運作，要求在教學素材的收集與匯編方面也必須做好充分的準備。教學素材的形式有：教學案例、雙語教學前沿專題、心理量表、教學影音材料、教學破冰游戲、情景模擬任務方案等等。在保證教學素材形式多元化的前提下，還要盡可能追求教學素材的時代性和前沿性。

教學方式“多元一體化運作”模式解析圖

三、教學流程的更新與優(yōu)化

為了保證《組織行為學》教學方式多元一體化的有效運行，我們還針對該課程的教學流程進行了新型設計與優(yōu)化：以2學時（90分鐘）為一個教學單元，分別由教學導入、主體教學、教學互動、教學啟發(fā)與鏈接這四個環(huán)節(jié)構成。

1.教學導入部分，它也叫教學的破冰或熱身環(huán)節(jié)。通過破冰游戲、心理測試或某個案例故事的引入，拉開序幕并引出教學主題。此環(huán)節(jié)發(fā)揮著有效激活學生興趣和聚焦的功能，也可以適當?shù)淖寣W生參與進來發(fā)表自己的小感想或體會，但時間上不宜過長，一般把握在5-7分鐘左右。

2.主體教學部分，它承載著課程知識理論框架的體系化傳授的任務，在教學內容設置上，主張課程中70%的中文知識體系介紹、30%的英文經(jīng)典或前沿專題講解與研討。在此環(huán)節(jié)，要求將教學方式多元一體化科學設計，保證雙語教學、案例教學、網(wǎng)絡教學、多媒體教學等教學方式的融合與滲透。

3.教學互動部分，該環(huán)節(jié)強調學生的積極參與和師生之間的有效互動。主要以學生專題案例匯報、情景模擬教學等方式開展，時間上大約為15-20分鐘。

4.教學總結與鏈接部分，該環(huán)節(jié)擔負著重要的教學單元的承前啟后的作用，安排在教學單元結束的前五分鐘進行。引環(huán)節(jié)要求教師簡要的總結教學單元的內容，并布置學生相應的課后預習或準備工作，從而保證下一個教學單元的順利開展。

以上是我們教學團隊在《組織行為學》多學的實踐教學基礎上的總結，但為了切實保證教學方式多元一體化有效運行，仍需要不斷地通過教學實踐來做出進行檢驗與修正，更需要學科之間教學研究交流的縱深化發(fā)展，來實現(xiàn)理論的升級與進階。

作者簡介：

徐凌，女，1976年1月出生，廣西桂林人，廣州大學公共管理學院政府管理系副教授，中山大學行政學博士，碩士生導師，研究方面為行政倫理與責任。