張玉

低年級朗讀是語文的教學(xué)基礎(chǔ)。教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生會讀；引導(dǎo)學(xué)生在掌握方法后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，逐步形成朗讀能力。

低年級 語文 朗讀

小學(xué)語文低段課標(biāo)明確指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！比欢?，低年級學(xué)生朗讀總會唱讀、頓讀不當(dāng)、語音語調(diào)不適等問題突出，影響對課文的感悟理解。教師如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力呢？

一、給予方法，使學(xué)生會讀

朗讀不是一個簡單地看字讀字的過程，而是一種創(chuàng)作的過程。低年級小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)課文，學(xué)生識字量大很多學(xué)生漢字識記困難，遇到輕聲、兒化等不會讀，在朗讀時不會停頓，讀不準(zhǔn)重音。

（一）會讀字

中國的漢字大部分是形聲字，借助漢字的聲旁記字音形旁記字形，這種幾何學(xué)效應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，勢必事半功倍。當(dāng)學(xué)生遇到形聲字的時候?qū)⑿闻院吐暸赃M(jìn)行分類講解，時間長了就會看到學(xué)習(xí)效果。在教授《語文園地三》這節(jié)課時，里面有個形聲字“炒”，學(xué)生擴(kuò)詞時為“炒鍋”“炒面”……當(dāng)提問到一名同學(xué)時，她擴(kuò)大到了“炒架”。這個時候，我剛要講解，其他同學(xué)就紛紛舉起手來。一名同學(xué)站起來說：“吵架的吵不是火字旁，是口字旁?！边@個時候我適時追問了一句：“你是怎么知道的？”他說：“炒是跟火有關(guān)的，吵架不是火字旁?！蔽矣肿屽e誤的同學(xué)用“吵”字?jǐn)U了幾個詞，進(jìn)而借助形旁記住了字。漢字中還會出現(xiàn)輕音變調(diào)的現(xiàn)象，遇到這樣的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生逐一掌握。如：“筍芽兒”“腳尖兒”等讀法是“兒”不能讀出來，而是跟著詞語的音接著把舌頭翹起來，一帶而過；如“籬笆”“媽媽”等朗讀輕聲的技巧是前面的字音正常讀，最后的字音讀成輕聲音。

（二）明停頓

停頓指在朗讀過程中根據(jù)語意、句子、段落等停歇。低年級往往很少出現(xiàn)長句子，因而指導(dǎo)學(xué)生會按標(biāo)點(diǎn)來停頓較為重要。低年級常見的標(biāo)點(diǎn)有逗號、句號、問號、感嘆號。它們停頓的時間長短依次是逗號最短，句號、問號、感嘆號比逗號稍長。除此之外，還要指導(dǎo)學(xué)生按照語意來停頓，在句子中沒有標(biāo)點(diǎn)的地方根據(jù)意思恰當(dāng)?shù)赝ｎD。

（三）知重音

所謂的重音詞，指需要強(qiáng)調(diào)突出的語意的詞語，能體會文章的感情色彩。如《兩只小獅子》一文在寫了一只“勤快”的獅子?！罢炀毩?xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭??！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生把“整天”“撲”“咬”“非?！边@些詞語讀重音，就能把句子讀好。除了讀出重音之外，突出輕音也能起到很好的作用。在朗讀時，那種表達(dá)輕巧的動作、靜寂的環(huán)境、深沉的情思、內(nèi)心的感奮等的重音，使人聽來輕柔含蓄，深切感人，令人回味，可以重音輕讀。如“細(xì)長的葫蘆藤上長出了雪白的小花。”“雪白”的是純凈的樣子，所以讀的時候要重音輕讀。只有重音輕讀，才能使人感受到那潔白美麗的色彩。

（四）明語氣

像疑問句、感嘆句這樣特殊的句子，要用合適的語氣、語調(diào)朗讀。如疑問句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問、發(fā)表感概讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感悟感受問句、感嘆句的讀法，如果還讀不準(zhǔn)教師可以通過范讀引領(lǐng)。

二、搭建平臺，使學(xué)生能讀

教師只是教給學(xué)生朗讀技巧還不夠，還得給學(xué)生搭建使用方法的平臺，讓學(xué)生不斷地實(shí)踐，最后變成自己的朗讀能力。

（一）從生字入手，讀出感情

以往教生字時，教師只是注重將生字的讀音讀準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯字音。教學(xué)時很少引導(dǎo)學(xué)生讀出詞語的感情色彩。其實(shí)有些詞語還附帶著感情色彩的，遇到這樣的詞語時，就是朗讀詞語的訓(xùn)練機(jī)會，化整為零地教學(xué)，為課文的感情朗讀打下基礎(chǔ)。如《荷葉圓圓》中“亮晶晶”一詞，在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師注意啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系他們熟悉的事物幫助他們理解詞語的意思。引導(dǎo)孩子們回憶媽媽帶的珠寶首飾在太陽的照耀下發(fā)出的亮光，當(dāng)孩子們想起來后發(fā)出“哇啊”的感嘆。如“笑嘻嘻”時，先讓他們做一個笑嘻嘻的動作，并帶著這個動作讀出自己的感受。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生輔以表情和體態(tài)，能幫助學(xué)生恰如其分地理解詞語，加強(qiáng)語言的感染力。

（二）從重點(diǎn)詞入手，悟出感情

重點(diǎn)詞是表情達(dá)意的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重點(diǎn)詞感受文章精髓，悟出作者要表達(dá)的感情。教師在教學(xué)時有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞，讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上悟出作者要表達(dá)的感情，從而能夠?qū)⒆约旱母星樽x出來。無論是理解內(nèi)容還是體會感情，首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地地進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)詞邊讀邊想象課文所描述的內(nèi)容，在頭腦中形成感受，使用方法讀出體會。如《雷雨》一課，出示第1段“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫?！边@一段教師引領(lǐng)學(xué)生感受到雷雨來臨之前的“悶”的特點(diǎn)，進(jìn)而抓住這個特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞讀出悶的感受。學(xué)生通過試讀找出了“壓”“一動不動”“一聲不叫”這些詞。教師先找一名學(xué)生試讀，發(fā)現(xiàn)沒有讀出文章要表達(dá)的感受，教師再通過范讀讓學(xué)生自己比較感受誰讀出“悶”的感受，比較之后學(xué)生自己總結(jié)教師是怎樣讀出來的呢？于是學(xué)生明白要將“壓”字讀的很慢拖得很長，同時讀句子時語氣要下壓，這才能讀出感受。

（三）從實(shí)踐入手，升華感情

單純地朗讀還不足以提升學(xué)生的能力，教師還要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用想象的平臺，真正進(jìn)行了與文本之間的對話。如《兩只小獅子》一課，為學(xué)生設(shè)計了讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)完“刻苦”的獅子時，當(dāng)學(xué)生的朗讀基于一定的水平后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀情境：“烈日當(dāng)頭的夏天，一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷＠纂娊患拥挠晏臁笱┘婏w的冬天……”讓學(xué)生獨(dú)自朗讀填空，進(jìn)而讓感受深的同學(xué)引領(lǐng)填空，將其他學(xué)生也都進(jìn)入情境感受到了這只小獅子的刻苦，借助語言實(shí)踐，使學(xué)生既提升了運(yùn)用能力又真正與文本進(jìn)行了對話。

總而言之，要使低年級學(xué)生愿意主動地參與到朗讀中，進(jìn)而增強(qiáng)他們對語言的感受的能力，這是一個長期的過程，需要教師做有心人，時時處處為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光去看學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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