徐蕾 王中發(fā)

摘 要：近年來，隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大和高職生人數(shù)的不斷增加，高職生管理工作中存在的問題也日益明顯和嚴(yán)重，傳統(tǒng)的管理模式和方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)如今高職生的特點(diǎn)。那么，如何解決高職生管理中存在的問題，已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的問題。針對高職院校及學(xué)生自身的特點(diǎn)，本文提出應(yīng)建立起適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育管理模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生成人成才。

關(guān)鍵詞：高職生；管理；新思路

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)編號：B 文章編號：1674-3520（2014）-02-0001-01

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的推行，高職生管理者應(yīng)針對高職生的身心發(fā)展規(guī)律和時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，對舊有的管理模式進(jìn)行徹底的改革，建立充滿人性化的學(xué)校管理機(jī)制，營造民主平等的管理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，做到以生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)校不僅成為高職生的學(xué)習(xí)之所，而且成為其精神寓居之所。

如今高職生大多出生于20世紀(jì)90年代，他們受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化思潮的影響，其思想觀念、自我意識(shí)和價(jià)值觀念發(fā)生了很大改變，具體表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：

1.“網(wǎng)絡(luò)”文化的影響，知識(shí)較豐富但缺乏深度

網(wǎng)絡(luò)是90后學(xué)生離不開的學(xué)習(xí)工具從網(wǎng)絡(luò)等媒體中學(xué)生可以輕易的獲得各種文化信息，

但正是這種便利讓“90后”大學(xué)生出現(xiàn)了“淺閱讀”文化現(xiàn)象獲得了大量信息卻沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒。通過虛構(gòu)的世界學(xué)習(xí)缺少了與現(xiàn)實(shí)世界的溝通與交流很容易出現(xiàn)內(nèi)心的空虛和無助。在高職院校因?yàn)樯吹某煽兿鄬^低進(jìn)入高職院校的學(xué)生本身帶有不同程度的自卑感，因年齡關(guān)系自我控制力較差，存在著依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，不愿與老師、同學(xué)相處交流，在班級中成了“隱形人”。

2.思想獨(dú)立具有反叛意識(shí)，過于以自我為中心

許多“90后”的大學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，敢于反抗，對父輩、學(xué)校一些不甚合理的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑，語言的創(chuàng)新性更強(qiáng)，但是他們的反叛意識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差，一旦學(xué)校和集體出現(xiàn)意外事件，有些學(xué)生會(huì)通過起哄，制造混亂來宣泄心中的情緒和不滿。“90后”大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母的管教趨向于對孩子的過分呵護(hù)，導(dǎo)致自我意識(shí)增強(qiáng)，存在以自我為中心、合作意識(shí)淡漠等不足。而在高職院校中學(xué)生家庭類型相對較多，來自單親家庭、離異家庭的學(xué)生占有一定比例，這些學(xué)生對家庭的概念比較淡漠，往往產(chǎn)生社會(huì)、家庭對自己是不公平的想法，內(nèi)心世界從童年開始變“老”。

3.效益觀念盛行，功利行為增多

功利行為的增多主要和現(xiàn)在社會(huì)階段競爭激烈、就業(yè)難對大學(xué)生造成的壓力有關(guān)，信息的普遍性讓他們比較了解中國社會(huì)的主流思想和價(jià)值觀，且價(jià)值觀更加現(xiàn)實(shí)。在大學(xué)生生活中所有的行為都以是否有利于今后找工作有益為評判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)班干部、入學(xué)生會(huì)。入黨這些對學(xué)生今后順利就業(yè)能起到重要作用的活動(dòng)和行為成為學(xué)生們重視的事情，而且很多學(xué)生在闡述自己的目的時(shí)直白的表達(dá)了參加活動(dòng)的目的，而且認(rèn)為這樣做很正常，已經(jīng)得到大家所共識(shí)的。

4.內(nèi)心情感豐富，但敏感且脆弱

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的變化使得“90后”大學(xué)生接受的思想相對開放，更容易表達(dá)內(nèi)心的情感，對于戀愛觀有著自己的觀點(diǎn)和想法。由于沒有經(jīng)歷過大的風(fēng)浪，致使他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題，如果沒有正確引導(dǎo)，易導(dǎo)致一步錯(cuò)步步錯(cuò)現(xiàn)象大頻率的發(fā)生。

5. 缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)力不足

多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般或較差，自卑感較強(qiáng)，有的高職生是出于無奈才進(jìn)入高職院校，有的是為了應(yīng)付父母而來的，有的是和同班同學(xué)而來的。因此缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對自身潛力認(rèn)識(shí)朦朧，造成高職學(xué)生普遍存在厭學(xué)的情緒。

針對上述高職生的思想特點(diǎn)，我認(rèn)為高職生管理的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、以生為本，引導(dǎo)為輔

高職生作為獨(dú)立的生命個(gè)體有著多種多樣的需要：生理的需要、安全的需要、愛與歸宿的需要、被尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。對現(xiàn)階段“90 后”大學(xué)生來說在學(xué)校最重要的就是滿足他們被尊重的需要。在管理的過程中，需要發(fā)揮學(xué)生作為獨(dú)立生命個(gè)體的“人”的主體性，讓他們充分展現(xiàn)自己個(gè)人的思想、情感、愿望、能力，實(shí)現(xiàn)自己的理想，并不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與創(chuàng)新。因此，學(xué)校在對高職生管理時(shí)，就要把高職生放在主導(dǎo)地位，管理工作者要正確引導(dǎo)和把關(guān)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和管理自己的能力，使學(xué)生對自己的思想、行為真正負(fù)責(zé)。

第二、 端正態(tài)度，樹立自信

與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生普遍存在較為嚴(yán)重的自卑、焦慮，更有甚者產(chǎn)生自卑抑郁的心理。管理工作者要理性地認(rèn)識(shí)和對待高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，首要任務(wù)就是幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理，重樹自信。首先，要求輔導(dǎo)員始終要以欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，努力去捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們參與學(xué)校的各種實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮其溝通技巧和動(dòng)手能力，增加成功體驗(yàn)和自豪感。其次，輔導(dǎo)員充分利用主題班會(huì)、演講比賽和個(gè)別聊天等多種形式，結(jié)合往屆學(xué)生成功的典型事例，教育引導(dǎo)高職生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到高職教育是以培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型和技能操作型人才為目標(biāo)的，而這類人才正是我國目前教育所急需的，讓他們意識(shí)到自己從某種程度上來說甚至比本科生更有用武之地。從而逐漸清除社會(huì)偏見對他們的不良影響，幫助他們樹立自信心。

第三、因材施教，分層管理

尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不以理論灌輸強(qiáng)迫其接受某種觀點(diǎn)和理論，運(yùn)用陶冶和感化的教育方法，因材施教，尤其是對思想上存在偏差的學(xué)生進(jìn)行深入了解，并以朋友的角色溝通交流，建立相互的信任，讓學(xué)生愿意接受勸慰和指導(dǎo)，保護(hù)他們的自尊心，讓不同層次的學(xué)生都能得到共同的發(fā)展和提高，這是學(xué)校教育的宗旨，也是學(xué)生管理工作的重心。特別是對學(xué)生的獎(jiǎng)懲一定要合理：對于學(xué)生作出的違紀(jì)行為模糊評價(jià)，以批評感化為主。人在年少時(shí)難免會(huì)犯錯(cuò)，對于學(xué)生來說也是如此，一個(gè)學(xué)生違紀(jì)行為再嚴(yán)重，也不能開除其學(xué)籍，這是剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。面對犯錯(cuò)誤學(xué)生，要為其保留顏面，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望受到尊重，教師應(yīng)以說服教育為主。對于學(xué)生所做的受表揚(yáng)的行為，至少要在班會(huì)上表揚(yáng)，有必要的話還要打電話告訴家長，確保學(xué)生做的每一件值得表揚(yáng)的事情，都讓所有的同學(xué)知道。