戴磊

自兩年前步入工作崗位到現(xiàn)在，我一直在想，怎樣的老師才受學(xué)生的歡迎？怎樣的課堂才吸引學(xué)生？其實(shí)我們做老師的都知道答案，只是升學(xué)的壓力有時(shí)候會(huì)讓我們做老師的感覺理想和現(xiàn)實(shí)之間的差別實(shí)在太大！但也正因?yàn)槿绱耍诜此嫉耐瑫r(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生展示給我們的僅僅是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績這一弱勢面. 而作為一名教師，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面的. 我們是不是可以借助學(xué)生較強(qiáng)勢的一面來旁敲側(cè)擊地完善他們的弱勢一面？

的確，相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng). 首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧. 因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié). 另一方面，在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降.

從種種現(xiàn)象我們可以知道，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主. 因此，進(jìn)入初中后，我們教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接. 如有理數(shù)乘法法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法法則的不同點(diǎn)，僅在于需確定積的符號(hào)，而講解的重點(diǎn)則應(yīng)放在符號(hào)法則上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種“似曾相識(shí)”之感. 再從概念教學(xué)看，小學(xué)對概念的掌握要求并不高，僅側(cè)重于計(jì)算，學(xué)生以機(jī)械識(shí)記為主，一般是套模式來解題；而初中數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)概念要求強(qiáng)化了. 初一教材一開始就出現(xiàn)了正數(shù)、負(fù)數(shù)、相反數(shù)以及絕對值等概念，如果學(xué)生對這些概念仍采用機(jī)械記憶的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)行不通的. 又如，對負(fù)數(shù)的概念僅理解為“帶負(fù)號(hào)的數(shù)”是不行的，因?yàn)樗€涉及運(yùn)算. 又如對|a|的三種類型的結(jié)論背得透熟，而遇到|a - 3|一類題的討論時(shí)便會(huì)感到茫然. 因此，對概念一定要通過變式與比較、肯定例證與否定例證等方式，讓學(xué)生弄清概念的含義、實(shí)質(zhì)，并通過所掌握的概念解決實(shí)際問題.

除了做好知識(shí)的銜接，教師還要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)心理銜接. 學(xué)生從小學(xué)升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發(fā)展，而這個(gè)時(shí)期在學(xué)習(xí)上是屬于獨(dú)立性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性同時(shí)存在的時(shí)期，感知的有意性有了提高，但不夠穩(wěn)定和持久. 鑒于這些特點(diǎn)，必須注意以下幾個(gè)方面：一是要融洽師生關(guān)系，學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，由于環(huán)境和教學(xué)的對象變了，特別是對教他的老師持有一種既畏懼又信任的心理狀態(tài)，往往對老師采取一種琢磨的態(tài)度，因此，我們教師要以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙；特別是在課內(nèi)，要聯(lián)系不同學(xué)生的知識(shí)前提，說理深入淺出，表達(dá)形象鮮明，講話幽默風(fēng)趣，使教與學(xué)始終處于和諧民主的氣氛之中，同時(shí)還要多用學(xué)生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計(jì)算方法，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲. 二是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史和我國古代數(shù)學(xué)家的成就、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)、數(shù)學(xué)在科技領(lǐng)域中的地位和作用等等來激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，立志學(xué)好數(shù)學(xué). 三是利用課內(nèi)和課外有利時(shí)機(jī)，對不同層次學(xué)生開展一些形式多樣、活潑有趣的數(shù)學(xué)游戲，諸如搶答競賽等，活躍學(xué)生的身心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

做到這些還不夠，有句話說“興趣是最好的老師”. 在學(xué)習(xí)過程中，主角還是學(xué)生，那教師的作用是什么呢？僅僅是傳授知識(shí)批改作業(yè)嗎？我覺得教師扮演著一個(gè)最最重要的角色，就是吸引學(xué)生的注意力. 上學(xué)期校長在聽過我的課后對我說，教師在講臺(tái)上的時(shí)候就是一名演員，如果你表演得不好，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣再往下看；但如果你表演得好，學(xué)生不僅喜歡看你的“戲”，也會(huì)喜歡上你這名“演員”.

在吸引學(xué)生注意力這一方面我覺得“情境創(chuàng)設(shè)”是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，往往一部戲的開頭能否吸引觀眾相當(dāng)重要. 如我在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：如圖，在一段筆直的河流同旁有A、B兩個(gè)村莊，為了方便居民用水，政府決定在這條河邊建一個(gè)水泵站，然后分別用兩條水管將水送到A、B兩個(gè)村莊，問這個(gè)水泵站應(yīng)修在何處，才能使所使用的水管最短？

通過學(xué)生自己的探索，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)要解決這個(gè)問題，用前面的知識(shí)無法完成，必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用新知識(shí)才能解決，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 在以后的各章節(jié)的幾何教學(xué)中，不斷地用與教材相連的學(xué)生感興趣的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)成績不怎么好的學(xué)生在課堂上有種自卑感，即使想到了答案也不敢舉手回答，生怕答錯(cuò)被同學(xué)取笑. 這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)盡可能地為差生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的甜頭. 如課堂提問，要根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地設(shè)計(jì)，使優(yōu)生高有所攀，差生有望進(jìn)步. 學(xué)困聲往往害怕老師提問，我根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中注重提問的技巧和內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題由淺入深、由易到難，且讓學(xué)困生回答問題不感到吃力，答對了及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，答錯(cuò)了，也盡力引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己糾正過來，逐步嘗到成功的喜悅. 又如在考試中要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的. 在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，改卷時(shí)多找他們解答問題上的閃光點(diǎn)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心. 激勵(lì)他們積極爭取，努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的.

學(xué)生的心靈是脆弱的，我們應(yīng)該用我們最火熱的心去溫暖他們，關(guān)心他們. 教師，不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，教師也教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何做人. 而在教的過程中，我們教師應(yīng)盡可能地去幫助他們，以達(dá)到最終目的！