鄧太陽

【摘要】 新一輪課程改革提出，教學(xué)要改變單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識與能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等. 這就要求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，讓豐富有趣的生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)作是學(xué)生展示激情、智慧和個性的舞臺，充滿生活的情趣和心靈的智慧.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活情趣

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題. 在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生. 具體可以從以下幾個方面做起：

一、導(dǎo)入生活化，學(xué)生興趣盎然

生活是數(shù)學(xué)的大課堂，它給了我們探索問題的廣闊空間，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)問題. 在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生. 例如，在小數(shù)乘法這一單元，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也為了改變過去計(jì)算教學(xué)過于單調(diào)、枯燥乏味的教學(xué)方式，教材創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“買風(fēng)箏、放風(fēng)箏”情景，在購物活動中引入“小數(shù)乘整數(shù)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決“喜鵲風(fēng)箏每個3.5元，買3個風(fēng)箏多少錢？”的問題時，不但激發(fā)學(xué)生自主計(jì)算的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)熟悉的“元、角”之間的進(jìn)率，將“3.5元 × 3”轉(zhuǎn)化為“35角 × 3”來計(jì)算，把計(jì)算教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)了生活情境之中，學(xué)生在探索怎樣計(jì)算3.5 × 3的過程中，還獲得對小數(shù)乘整數(shù)意義的體會和理解. 幾何初步知識在生活中大量應(yīng)用. 如，新房裝修所用地板的面積、計(jì)算操場跑道的長、求罐頭瓶的容積等，這些都是學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)的題材，由此引出數(shù)學(xué)問題，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識.

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高. 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識. 例如：老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候. ”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題. 這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動投入、積極探究.

三、例題生活化，學(xué)生易懂樂學(xué)

教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，它需要每一個教師實(shí)踐、豐富、完善. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材. 例如，在教學(xué)“一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾”的應(yīng)用題時，我充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以教材為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕M織整理，選取貼近學(xué)生生活的例子：“在學(xué)校植樹周活動中，六（1）班植樹24棵，六（2）班植樹30棵，六（2）班植樹的棵數(shù)比六（1）班多百分之幾？ ” 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使枯燥無味的數(shù)學(xué)課變得活潑、有趣. 例如，在講解行程問題中“同時”“相向”“相遇”“相遇時間”等概念時，針對學(xué)生難于理解的情況，就有目的地組織學(xué)生做游戲，組織兩名學(xué)生分別面對面地站在操場上的兩端，老師說“走”，兩人同時從兩地對走，這時讓學(xué)生理解“同時”“相向”的含義，要求兩人碰上時停止，告訴學(xué)生這就是“相遇”，然后讓同學(xué)們看看在兩人相遇時，誰走的路程多，讓學(xué)生理解同一時間內(nèi)兩名同學(xué)各走多少距離. 這些知識恰好是相遇問題中的難點(diǎn)，而學(xué)生在游戲活動中最容易理解掌握. 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率. 這樣的問題情境貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而利用自己的經(jīng)驗(yàn)，探索新知識，研究新問題，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng). 教學(xué)“圓面積的計(jì)算”時，可以讓學(xué)生欣賞一些生活中的圖形：一塊塊美麗的長方形稻田、正方形的玻璃櫥窗、平行四邊形的草坪、圓形的花壇、圓形的廣場等等，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué). 在欣賞的過程中，感受到這些圖形在生活中的應(yīng)用非常廣泛，感受到圖形的美.

四、應(yīng)用生活化，學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活. 尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型. 教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題. 因此，在學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識后，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際的環(huán)境，讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”. 例如，學(xué)過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去計(jì)算教室空間的大小、學(xué)校噴水池的容積，為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個購物計(jì)劃等；學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物；學(xué)了“按比例分配”的知識后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi)；學(xué)了“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息，等等.

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué).