劉華

【摘要】 教育規(guī)劃綱要明確指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；主體；有效；教學(xué)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動是以知識與技能為主線，在獲得知識的過程中體現(xiàn)探索精神，學(xué)生經(jīng)過獨立地探索、交流之后才能進行歸納總結(jié). 因此，只有注重學(xué)生的主動建構(gòu)，注重學(xué)生的主動探索，注重學(xué)生的交流討論，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生得以發(fā)展，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一.

一、創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機的情景

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，小學(xué)生無意注意也就是不隨意注意占優(yōu)勢，到四、五年級逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo). 課堂教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生的這一心理特點，從低年級就開始有意培養(yǎng)他們的隨意注意.

二、加強動手操作實踐活動

研究兒童思維發(fā)展的瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰曾提出這樣的觀點：知識根源于兒童的動作，是從他們?nèi)粘Ｉ罾锏膭幼髦谐橄蟪鰜淼? 動手實踐是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式之原因不言而喻. 動手操作的實踐活動改變了“耳聽口說”這種簡單化的學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生手、口、腦并用，培養(yǎng)學(xué)生觀察操作和思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.

調(diào)動兒童手、腦、口、眼多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中來，能有效地提升學(xué)習(xí)效果. 在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”這個新知識的時候，設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，摸角. 拿出一個三角板，讓學(xué)生用手摸摸三角板上的三個角，并讓學(xué)生說說摸這幾個角后有什么感覺. 第二，找角. 組織四人一組進行比賽，在日常生活中見到物體上的角，看誰找得又快又多. 學(xué)生進行交流，并在頭腦中形成各種角的表象. 數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容來源于生活，學(xué)生的生活經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ). 所以讓學(xué)生找出生活中的角，并自己動手觸摸角，利用多種感官接觸新知，更有利于學(xué)生對角的初步感知，從而達到好的學(xué)習(xí)效果. 第三，折角. 請學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的紙，將紙的形狀上已存在的角指給同桌看，并動手折出各種不同的角，讓同桌互相欣賞. 由找角到折角是一個飛躍，學(xué)生感知角的基礎(chǔ)上，動手折出自己心中的角，這也正是其所感知的角的一個再現(xiàn). 在這一過程中不僅充分培養(yǎng)了孩子們的動手能力和個性，也增加了與同桌進行交流的機會，讓他們充分展示自己，培養(yǎng)其自信. 第四，做角. 學(xué)生做角，并比較角的大小. 桌上有幾樣現(xiàn)成的材料——塑料吸管、針，同桌互相幫助動手做一個活動角，做好后比較各自角的大小. 利用學(xué)生自己動手做角，可以讓其更清楚地知道角是由哪幾部分組成的，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神.

三、找準(zhǔn)新舊知識的銜接點

數(shù)學(xué)中的新知識大部分都是舊知的延伸和發(fā)展，教學(xué)中重視揭示和利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，進行知識遷移，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

任何新的有意義的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進行的，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容也不例外，它是建立在整數(shù)除法中“商不變的性質(zhì)”基礎(chǔ)之上的. 該課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義之后進行教學(xué)的，它是約分、通分的理論依據(jù)，在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有十分重要的地位. 在新授課前，可以先復(fù)習(xí)整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)：1 ÷ 2 = （1 × 5） ÷ （2 × □） = （1 ÷ □） ÷ （2 ÷ 4），而后啟發(fā)設(shè)疑. 我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)與除法有一種特殊的關(guān)系，而在整數(shù)除法中有“商不變的性質(zhì)”，分?jǐn)?shù)是否也有類似的性質(zhì)呢？這樣教學(xué)有意識地激活了學(xué)生頭腦中已有的這一知識點，便于把舊知遷移到新的學(xué)習(xí)中來，采取以舊帶新的方法理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì). 把握新舊知識銜接點設(shè)疑啟發(fā)，學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種理智上的要求，學(xué)生就會由此及彼，觸類旁通，實現(xiàn)知識的遷移.

四、從學(xué)生熟悉的實際生活中提取數(shù)學(xué)問題

新課標(biāo)強調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，強調(diào)學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ? 讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點和歸宿. 教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)注重從學(xué)生熟悉的實際生活中提取數(shù)學(xué)問題.

五、給學(xué)生留有一定的思維活動空間

著名數(shù)學(xué)家陳省身曾說過：“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物. 首先要自己思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果. 但是，思考數(shù)學(xué)問題需要很長時間. 我不知道中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是否能夠提供很多的思考時間. ”在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生留出充分的思維時間，讓他們能夠獨立思考起來，啟發(fā)學(xué)生自主探究新知，可以只問不要求學(xué)生回答，目的在于啟發(fā)學(xué)生思考. 以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，找到新知識的生長點，給學(xué)生的思維留有空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識的形成過程，在掌握知識的同時發(fā)展能力. 六、向?qū)W生提供學(xué)習(xí)新知必須具備的感性材料

學(xué)生知識的獲得不是憑空而來的，而是建立在具體形象的感知的基礎(chǔ)上的. 因此，在對學(xué)生新知的教學(xué)時，應(yīng)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)新知必須具備的充足的感性材料. 教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時，讓學(xué)生用水彩筆把學(xué)習(xí)紙上的兩個正方形分別涂出面積相等的一塊，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來. 接著教師引導(dǎo)學(xué)生在實物投影儀上展示各自的畫法，得出以下等式：0.2 = 0.20，0.6 = 0.60，0.7 = 0.70……隨后提問：“觀察這些等式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生獨立思考之后，再在組內(nèi)交流. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“等號左邊的小數(shù)末尾沒有0，而等號右邊的小數(shù)末尾多了一個0，且大小沒有變化”. 進而得出小數(shù)的基本性質(zhì)：在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變. 小學(xué)生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力較差，而數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，理解起來較吃力，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子從具體的感性認(rèn)識入手，積極促進學(xué)生思維，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使他們的思維不斷地向前發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的抽象概括能力.

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學(xué)設(shè)計. 設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，要充分考慮到學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，考慮到學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，始終把學(xué)生的思維發(fā)展放在首位，就能做到實現(xiàn)教學(xué)目的和以學(xué)生為中心的一致性. 正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用.