顧文婷

【摘要】學會分享是建立良好人際關系的基礎，是人與人情感溝通的橋梁，是人與人思想傳遞的紐帶。如今社會獨生子女較多，孩子在家里交往范圍小，人物關系少，他們大多自私，幼兒都是以“自我中心”。因此，本人從幼兒的分享行為及教育途徑方面做了一些有效的調查與研究，提出在培養(yǎng)幼兒分享意識的過程中，應注意發(fā)揮榜樣作用的力量，為幼兒創(chuàng)造分享機會，建立分享規(guī)則，并要善于抓住教育契機，對幼兒進行分享意識的教育。

【關鍵詞】幼兒;分享教育;榜樣;分享意識;教育契機

伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟生活和社會觀念的變化，國人的育兒方式和觀念也在發(fā)生著深刻的變化。尤其是獨生子女政策的實行，使得人們的育兒方式在全新的社會條件下越來越畸形。（1）對孩子寵愛過度，只寵不教，“四二一”家庭結構，使“小皇帝”們高高在上，家長對孩子百般呵護，溺愛無邊。（2）望子成龍，期待過高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實際的苛求與壓力也都落在了孩子的肩上。（3）利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻，使幼兒自我觀念不斷膨脹。幼兒教育工作者們，正逐步意識到由于我們特殊的國情及傳統(tǒng)文化的一些弊病，所造成的這一“獨有”的社會現(xiàn)象和導致的嚴重后果。感覺到“道德教育從娃娃抓起”并且刻不容緩。如何培養(yǎng)幼兒的分享行為呢？

一、抓住契機，樹立榜樣，激發(fā)幼兒分享意愿

老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行;當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽;當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

同伴是幼兒觀察學習的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習，如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學習。

二、正面強化，建立良好的幼兒分享教育

（一）常用的正面強化有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化。

口頭語言強化是指老師用適當?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“那我以后不跟你玩了?！边@時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機問他：“和某某同學一起玩高興嗎？”并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時強化，幼兒在今后就會自覺產(chǎn)生分享的動機和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為。

肢體語言強化是指教師運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達對幼兒分享行為的肯定。如當發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒學會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養(yǎng)。

三、為幼兒創(chuàng)造多元化的分享機會

（一）設立分享日，是指老師根據(jù)實際情況在一周中設立一個專門的分享日。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如，“經(jīng)驗分享日”是幼兒在這一天，將自己的成功經(jīng)驗和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產(chǎn)生一種成就感，又會產(chǎn)生一種因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的口語表達能力。

當某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們可以與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”。在“生日會”上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會”的過程中要有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機會。如老師在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，就可請“小壽星”簡要談一談成長中值得分享的故事。然后，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻，大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情及由分享帶來的樂趣。

（二）開展分享活動，就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動。在這一時間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機會，讓他們盡展才華。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強幼兒的自信心。

（三）開辟寵物區(qū)，就是在教室中開辟出一個小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲時，幼兒可以隨時到這個角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。

四、建立分享規(guī)則

為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷的進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。我們可以建立以下幾條主要的分享規(guī)則：

1、是平等、共同分享。要做到這一點不容易，因為幼兒的分享更多的是利益來決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如我們常會聽到這樣的話“XXX是我的好朋友我要把玩具和他一起玩?！薄澳悴皇俏业暮门笥盐也唤o你玩?！背霈F(xiàn)這樣的問題時教師可以和幼兒一起討論;你帶來的玩具是不是只給你的好朋友一起分享？當別人把自己的玩具給你玩時你高興嗎？如果別人不給你玩你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位來體會感受別人的心理。并學會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等、共同分享的原則。

2、是輪流分享。是指在不同的時間內，大家分享物輪換使用。剛開始實施此規(guī)則時，由于幼兒的自控能力差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時教師可教給幼兒誰先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩就可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會可以給我玩嗎？漸漸的幼兒學會了協(xié)商，也了解到尊重別人和等待輪換的重要性。

六、家園合作，采取一致教育態(tài)度

影響幼兒分享品質的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時不刻在發(fā)揮著教育的功能。家庭環(huán)境中有著豐富的教育資源，我們應積極地利用這一資源，打破關起門來孤軍作戰(zhàn)的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關系，為幼兒吸收分享精神提供了多方面的信息。

只有教師和家長通力配合，才能在學校和家庭間形成一個完整的教育鏈，讓幼兒園對幼兒的思想教育能夠在幼兒離開幼兒園的時候也可以延續(xù)下來，對幼兒的成長產(chǎn)生積極的作用。分享能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，既不可能在一朝一夕間完成，也不可能在一瞬之間起效，在培養(yǎng)幼兒分享意識的過程中，教師和家長應當保持足夠的耐心，要保持良性的溝通和互動，形成教育的合力。

綜上所述，幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導和教育。良好的分享能力能促使幼兒達成良好的社會情感基礎，讓幼兒在分享的過程中感受到分享的魅力，得到情感的升華和溫暖的體驗。而我深信，一個善于分享、懂得分享的人必將會成為對社會有用的人，會得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗君.培養(yǎng)幼兒的分享行為[J].學前教育研究，2001，（2）

[2]胡曉穎.淺談幼兒分享行為的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2006，（10）

[3]張春梅.引導幼兒養(yǎng)成分享習慣[J].現(xiàn)代家教，2002，（8）

[4]周蕓.通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒合作能力.魅力中國，2011，（15）

[5]何婧.淺談幼兒的分享意識[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2009，（03）