柴華 張宗果

【摘要】課堂設(shè)疑提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的有效手段。英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮其啟發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。本文在闡述課堂設(shè)疑的現(xiàn)實(shí)意義基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確剖析當(dāng)前課堂設(shè)疑中存在的問(wèn)題，并提出解決措施。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;英語(yǔ)

疑問(wèn)是開啟智慧大門的鑰匙，設(shè)疑是英語(yǔ)教師教學(xué)的有效方法，巧妙設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在疑問(wèn)的誘導(dǎo)和指引下，積極參加學(xué)習(xí)。新課程教學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，加深情感體驗(yàn)，獲得更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)魅力。

一、課堂合理設(shè)疑的積極意義

學(xué)習(xí)本身就是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，如果教師能夠在課堂上巧妙設(shè)疑，則學(xué)生會(huì)感受到主動(dòng)思考的樂(lè)趣、解決問(wèn)題的成就感。設(shè)疑的有效運(yùn)用，具有重要的意義。

（一）促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)教師設(shè)疑的目的即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)角色解放出來(lái)，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，在探索過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中處于主體地位。教師也由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、合作者，通過(guò)設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的重心由教師一方向?qū)W生一方轉(zhuǎn)移。

（二）促使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在合理設(shè)疑的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式更會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。課堂上不再是教師神采飛揚(yáng)，學(xué)生沉悶呆板的景象，而是學(xué)生積極參與教學(xué)，熱烈交流探討的局面，課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

提出一個(gè)好問(wèn)題往往勝過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題。教育學(xué)研究成果表明，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)行思考和探索，在探索中會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，積極進(jìn)行討論交流，碰撞出思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽。更為重要的是，學(xué)生能在探究式的學(xué)習(xí)行為中逐漸形成勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)自覺探究學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)成績(jī)。好的問(wèn)題能夠觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，成為塑造英語(yǔ)高效課堂的“它山之石”。

二、英語(yǔ)課堂設(shè)疑中存在的突出問(wèn)題

（一）提問(wèn)簡(jiǎn)單隨意，缺少合理的安排。提問(wèn)固然需隨課堂生成而不斷變化，主體問(wèn)題仍是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。有的教師在課堂中習(xí)慣對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答，表面上學(xué)生回答的快速且準(zhǔn)確，現(xiàn)場(chǎng)氛圍非常熱鬧，卻并未達(dá)到實(shí)際效果。有的教師的問(wèn)題提出較為籠統(tǒng)，不具有明確的目標(biāo)指向。

（二）教師用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生思考。教師在課堂上運(yùn)用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)。有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，急于將知識(shí)傳授給學(xué)生，過(guò)早用標(biāo)準(zhǔn)答案為學(xué)生框定思考方向，不利于調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。還有的教師習(xí)慣于自己講授的方式，在設(shè)疑過(guò)程中不給學(xué)生充分表達(dá)機(jī)會(huì)，剝奪學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。

（三）有其“形”而無(wú)其“實(shí)”的設(shè)問(wèn)

有的教師僅僅使用設(shè)疑的方法，卻沒有領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中貫徹不徹底，容易流于形式走過(guò)場(chǎng)。尤其有的教師在上課前與學(xué)生交待問(wèn)題，搞起“彩排”互動(dòng)，在課堂教學(xué)中按照既定的情節(jié)進(jìn)行對(duì)話，如此既不能體現(xiàn)設(shè)疑的價(jià)值，也不利于學(xué)生積極思考。

（四）評(píng)價(jià)反饋不足，缺乏有效互動(dòng)

教師在課堂設(shè)疑后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極思考并給出各自的答案。但這并不是這一教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和成果給予評(píng)價(jià)。然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有的教師忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，用“很好”“不對(duì)”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，不能反映學(xué)生的獨(dú)特性，也無(wú)法走進(jìn)學(xué)生心中，造成課堂設(shè)疑虎頭蛇尾的效果。

三、巧妙設(shè)疑、打造魅力英語(yǔ)課堂的有效措施

（一）準(zhǔn)確掌握設(shè)疑的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的對(duì)象

課堂設(shè)疑需合理把握時(shí)機(jī)，教師在最容易引發(fā)學(xué)生思考和探究欲望的時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)，能夠取得最好的效果。而學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生一定的疑惑，而且具有探究答案的欲望又不知從何下手的時(shí)候，就是最佳的提問(wèn)的時(shí)機(jī)。而在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)教師點(diǎn)名提問(wèn)某位學(xué)生，其他學(xué)生覺得不必再思考了，答案即將產(chǎn)生，也有其他想回答問(wèn)題的學(xué)生，由于總是無(wú)法獲得機(jī)會(huì)，會(huì)變得心灰意懶，學(xué)習(xí)積極性受挫。所以，教師應(yīng)面向全體拋出疑問(wèn)，引導(dǎo)大家共同思考，必要的時(shí)候可以留一段時(shí)間讓大家先進(jìn)行自我探究，然后再選擇學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師在點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的思考狀態(tài)、表達(dá)欲望，使積極投入探究并有所收獲的學(xué)生得到表達(dá)機(jī)會(huì)，將自己的心得與大家進(jìn)行分享，這會(huì)大大激勵(lì)他繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）進(jìn)行延伸提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師為使學(xué)生對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在此過(guò)程中提升英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，僅靠一次性提問(wèn)難以達(dá)到效果。教師應(yīng)進(jìn)行延伸提問(wèn)，循循善誘，將學(xué)生的思考逐步引向深處。例如在《What are you doing when UFO arriving》一課的討論中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力：“You can imagine any interesting places you are or any interesting things you are doing when UFO arriving and make sentences，for exemple，I was taking a shower when the UFO landed.”在學(xué)生造句后，教師追問(wèn)“Can you describe that scene more exactly ？”“Could you talk about your feeling？Did you feel exciting or scared？” 用一系列問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行想象，并鍛煉使用英語(yǔ)全面描述事物的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境

創(chuàng)設(shè)良好情境有利于調(diào)動(dòng)初中學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。例如，在《where did you go on vocation》一課中，教師提前布置學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)假期活動(dòng)的材料，在課堂上分小組進(jìn)行展示，學(xué)生們準(zhǔn)備了照片、簡(jiǎn)短的視頻，甚至還有從各地帶回來(lái)的紀(jì)念品和特產(chǎn)，大家沉浸在對(duì)假期美好生活的回憶中，課堂氛圍非?；钴S。此時(shí)教師引導(dǎo)大家說(shuō)，既然大家的假期都這么豐富多彩，我們就共同學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)對(duì)別人講述你的假期經(jīng)歷吧。學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)中注意力很集中，興趣也較濃厚。

（四）因材施教，合理控制問(wèn)題難度

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“有教無(wú)類”。即對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的教育。英語(yǔ)教師在課堂設(shè)疑的時(shí)候，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提出合適的問(wèn)題，既考慮大多數(shù)學(xué)生的整體水平，也照顧英語(yǔ)水平較高和較差的學(xué)生群體，使每個(gè)學(xué)生都能夠有效參與課堂互動(dòng)。而且教師提問(wèn)的難度也隨課堂生成情況不斷發(fā)生變化。教師應(yīng)細(xì)致觀察，敏銳把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的接受程度調(diào)整問(wèn)題的難度。

總之，設(shè)疑是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段。對(duì)于加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性具有重要意義。教師應(yīng)加強(qiáng)研究和學(xué)習(xí)，掌握課堂設(shè)疑的方法和技巧，明確問(wèn)什么，何時(shí)問(wèn)，怎么問(wèn)，打造充滿吸引力的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

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