華建誼　吳麗琴

不少教師在教育學(xué)生時總覺得他們什么都應(yīng)該會，總不自覺地以成人的眼光來看待學(xué)生，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，以成人的高度來衡量學(xué)生，因此學(xué)生常常陷入達(dá)不到教師要求的苦惱中，而教師也會陷入對自身教育能力懷疑的深淵。其實(shí)在人的成長過程中，兒童期、青少年期，有其自然的發(fā)育與成熟的過程?！霸谌松闹刃蛑型暧兴牡匚唬簯?yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子?！北R梭的這句警世名言常常給我們以啟迪和思考，我們應(yīng)該用孩子的眼光洞察孩子的世界，用孩子的規(guī)則來處理孩子的問題和矛盾。

一、用孩子的眼光看孩子“犯錯”

把孩子看做孩子，首先要學(xué)會用孩子的眼光看待孩子犯的錯誤。孩子就是孩子，單純、好動，缺乏自制力和判斷力，因此，難免會“犯錯”。這“犯錯”不是存心，而是無意，正是在改正一個個缺點(diǎn)和錯誤的過程中，他們獲得了成長。因此，用孩子的眼光看孩子“犯錯”，就是從孩子的心理特點(diǎn)、正常需求和發(fā)展需要出發(fā)，客觀地審視孩子們犯的一個個“錯誤”。如此，我們就會發(fā)現(xiàn)很多的“錯誤”其實(shí)就是孩子生活世界的常態(tài)表現(xiàn)，我們也會收獲一份理智和平靜，生發(fā)一種智慧和方法。

有個孩子叫陽陽，各方面都很優(yōu)秀，但他好奇、好動的天性使他常犯些小錯誤。記得一次運(yùn)動會前，我讓陽陽負(fù)責(zé)班里運(yùn)動員早晨的集訓(xùn)。每天晨會課開始，那幫小家伙準(zhǔn)時滿頭大汗地回到教室，我不禁為他們的自覺而刻苦的訓(xùn)練感到高興。可好景不長，一天，我剛到教室，就有同學(xué)反映：運(yùn)動員們每天跑了兩圈后就溜到墻角邊打乒乓了。我很生氣，決定把他們逮個現(xiàn)場?？神v足觀看了小一會兒，我的氣竟然不知不覺地消退了：他們大概是訓(xùn)練久了，對日復(fù)一日單調(diào)的訓(xùn)練項(xiàng)目厭煩了吧？前些天我在班里讀了一篇同學(xué)寫的打乒乓的小練筆，或許引發(fā)了他們的興趣？我返身上樓，思考著待會兒該怎樣詢問他們。

晨會課剛開始，幾個小家伙喊了報(bào)告走進(jìn)教室。我叫住他們，詢問他們這段時間的訓(xùn)練情況，最后好像不經(jīng)意地問道：陽陽最近最近有沒有去打乒乓？近期班里要搞一個乒乓球比賽。陽陽當(dāng)時一愣，聰明的他一定意識到了其中的話外之意。

不久后的一次談話中，陽陽問我：“老師，你是不是知道我們上次早晨訓(xùn)練時打乒乓的事？為什么沒有批評我們呢？”我說：“那你們以后在早晨訓(xùn)練時還有沒有再打乒乓？”“沒有！”小家伙立即否認(rèn)?！凹热荒銈円呀?jīng)認(rèn)識到自己的錯誤，并且已經(jīng)改正了，我何必再批評呢？”他笑了，帶著些不好意思。我告訴他打乒乓是很好的興趣愛好和鍛煉方式，但要學(xué)會合理安排好時間。從此以后，大課間、節(jié)假日，學(xué)校乒乓球臺旁、小區(qū)活動室里，經(jīng)常出現(xiàn)他們幾個乒乓愛好者的身影，而他們的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)也沒有被打乒乓所耽誤。

心理學(xué)原理表明：“犯錯誤是一個不可缺少的學(xué)習(xí)過程?！睆倪@個意義上說，我們要用一顆寬容的心去正視學(xué)生道德意識、行為形成過程中的差異，對學(xué)生的成長持樂觀態(tài)度，學(xué)會用孩子的眼光來看待他們的“犯錯”，用寬容的心包容錯誤，“順應(yīng)”他們暫時的失誤，給他們一個認(rèn)識錯誤、改正錯誤的時間。

二、用孩子的方式處理孩子的問題

有些教師常常喜歡擺出一副高高在上的姿態(tài)去俯視孩子，當(dāng)孩子一遇上什么問題，總是簡單地訓(xùn)斥，期望以這樣的方式幫助孩子盡快成長。殊不知，有些東西孩子本來可以自己學(xué)得更好，如同我們與其費(fèi)盡力氣教孩子怎樣走路的知識，不如每天都把他帶到草地上去，讓他跑，讓他玩，讓他每天跌無數(shù)次，他就可以更快地學(xué)會走路。雖然，在這一過程中他可能會受些小傷，但在學(xué)習(xí)走路的過程中，充滿著自由和快樂。

小天天看上去很乖巧，很幽默，在班里有著極好的人緣，可就是這孩子一度弄得我和家長焦頭爛額。還記得我第一次與他家長交流的情景。上午第一節(jié)課下課后，曹老師對我說天天肚子疼。我快步走進(jìn)教室，只見他臉色蒼白，雙手捂著肚子，一副痛苦的樣子，我趕緊給他爸爸打電話。他爸爸說別管他，一會兒就好了。看著他痛苦的樣子，我忍不住了，又打電話到他家中，他奶奶接他回家了。我以為事情就這樣過去了，可沒想到那天傍晚，他爸爸媽媽帶著他來到學(xué)校取書包。看到我，他爸爸就說：“老師，下次他說肚子疼別理他，他裝的！今天的作文他就沒有寫?！毕胂胍彩?，今天交來的作文本就少了天天的那一本——因?yàn)樗蝗缙鋪淼摹吧　?。以后幾次，他又用了這一“伎倆”躲避作業(yè)，我明知其中有詐，但每次看到他滿頭虛汗的樣子，總硬不下心來，每次他“生病”，我還是讓他回家休息了。當(dāng)然，沒做的所有作業(yè)，第二天還是少不了要補(bǔ)的。也不知什么時候，他這毛病竟然不治而愈，可能是他發(fā)現(xiàn)用裝生病的方式逃避作業(yè)已經(jīng)失靈，也可能是他確實(shí)長大懂事了。

心理學(xué)研究成果證明，孩子小的時候，像一盤錄像帶，需要演示和體驗(yàn)所有情緒（快樂、痛苦、悲傷、驕傲、自滿、受挫、愛恨等）與行為，留下適當(dāng)?shù)挠『?，在今后成長的道路上，孩子可以通過“心理反芻”找到較為合適的應(yīng)對方法，那時這些印痕就成了他們可利用的資源。這個過程很像人體免疫系統(tǒng)的形成，需要反復(fù)地強(qiáng)化。孩子在成長道路上難免會遇到各種各樣的問題，我們教師應(yīng)站在孩子的立場上，走進(jìn)孩子的心靈，去傾聽他們的心聲，用他們自己的方式去處理問題，使他們真正認(rèn)識到自己的錯誤并自覺改正，一味地批評與指責(zé)，有可能從此遏制了孩子的探索欲望，或者形成逆反心理，故意重復(fù)同樣的錯誤。

三、用孩子的要求正視孩子的差異

就像萬事萬物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生與學(xué)生之間必然會在智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特征等方面存在差異性和豐富性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的快慢高低。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識這種差異，尊重這種差異，不應(yīng)該把這種差異作為漠視、歧視學(xué)生的理由。如果讓學(xué)困生長久品嘗著失敗的苦澀、同學(xué)的嘲笑、老師的疏遠(yuǎn)，他們的人生可能會蒙上一層陰翳?？鬃釉缇徒虒?dǎo)過我們要因材施教，我們應(yīng)該給孩子制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，而不能用同一竿尺去丈量每個孩子。

對于學(xué)困生，我的教育宗旨是：學(xué)業(yè)可以不及格，但不可以自暴自棄，也要活得精彩。我對這些學(xué)生格外上心——放學(xué)送他們回家，有時帶他們到我家吃飯、做作業(yè)。我班的文文家在外地，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考試總是不及格，每天到放學(xué)時總不能完成當(dāng)天的課堂作業(yè)，回家作業(yè)就更馬虎了。老師批評、同學(xué)歧視，使他總是愁容滿面。由于他家離我家比較近，我就讓他周六上我家做作業(yè)。剛開始只是保證時間讓他完成作業(yè)，后來每次做完作業(yè)，就讓他去我女兒的書架上挑選自己喜歡的書看，漸漸地，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步了不少，字跡端正了，課堂上也嘗試著發(fā)言了，課間活動時臉上逐漸綻放出燦爛的笑容。雖然畢業(yè)考試時他得了82分，仍然是全班最后一名，但是最令我欣慰的是他變得自信了，也愛學(xué)習(xí)了。放了暑假，他還主動給我打電話，要找老師幫助補(bǔ)課呢。

只有正視孩子的差異，因材施教，特別是不要一味地以“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，才能使學(xué)生找到前進(jìn)的目標(biāo)與方向。即使一些孩子成績上暫時不夠出色，甚至落后，我們也要平等地看待他們，適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，用適合他們的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，讓他們的生活充滿了陽光。

（華建誼、吳麗琴，無錫新區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214000）

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