周立群 楊梅芳

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又最終服務(wù)于生活. 將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能.

一、開放教學(xué)內(nèi)容

教材既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，但教材并非是“圣經(jīng)”，要一成不變的生搬硬套. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，我們必須開放小教室，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際去調(diào)整教材、重組教材，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容.

例如，在教學(xué)《按比例分配》時(shí)，教師放棄書上的例題，設(shè)計(jì)了一個(gè)接近學(xué)生生活的例子：街上流行喝的奶茶，是由奶和茶調(diào)配而成的，現(xiàn)在要求大家按奶和茶的比為3 ∶ 7調(diào)配一杯360毫升香濃可口的奶茶，需奶和茶各多少毫升？并說(shuō)明算得又對(duì)又快的同學(xué)可上講臺(tái)親手調(diào)配. 這樣，把教材中缺少生活氣息、離學(xué)生較遠(yuǎn)的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)離自己很近. 因?yàn)樗麄冏龅牟皇强菰锏念}目，而是在解決一個(gè)他們很想解決的生活問題.

二、改變呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的例題大多是純文字化的表達(dá)形式，學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味. 而人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中接觸到的問題，其信息傳遞卻是多途徑的，呈現(xiàn)的方式可能是文字的、圖表的、聲音的. 因此，為了把問題還原于生活，例題的呈現(xiàn)方式也必須恢復(fù)生活中的豐富多彩. 除了采用文字式呈現(xiàn)外，還可采用故事式呈現(xiàn)、表格式呈現(xiàn)等.

例如，教學(xué)三步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可呈現(xiàn)出一張購(gòu)物發(fā)票.

學(xué)生在解決身邊的具體問題即填寫發(fā)票的過(guò)程中，搞清了三步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題思路.

三、創(chuàng)設(shè)生活情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的、有探討價(jià)值的實(shí)際生活情境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件. 在課堂中把生活情景納入教學(xué)內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)方法解決生活問題的習(xí)慣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

例如，在教學(xué)加減法簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到“多減幾要加幾”的算理，創(chuàng)設(shè)了生活中的購(gòu)物情境，小明帶了224元（2張一百元面值的鈔票和24元零錢）去商場(chǎng)買書包，看中了一只標(biāo)價(jià)98元的書包. 小明拿出（ ）張一百元，營(yíng)業(yè)員找回了（ ）元，這時(shí)，小明還剩（ ）元. 要求學(xué)生先填空，再用算式求出剩下多少元. 學(xué)生很快列出了以下三個(gè)算式：① 224 - 98；② 224 - 100 + 2；③ 124 + 2. 然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較哪種算法較簡(jiǎn)便. 學(xué)生很自然認(rèn)為②、③ 兩個(gè)算式比較簡(jiǎn)便. 由于創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，因而學(xué)生很容易體會(huì)到“多減幾要加幾”的算理.

四、參與生活實(shí)踐

“實(shí)踐是最好的老師”，大凡來(lái)自實(shí)踐且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)往往會(huì)深刻地銘記于頭腦之中. 通過(guò)讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，參與數(shù)學(xué)信息的搜集、分析、整理、重組，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的魅力，領(lǐng)略其中的無(wú)窮樂趣.

例如，小數(shù)四則混合計(jì)算，學(xué)生平時(shí)接觸較少，計(jì)算又繁，學(xué)習(xí)時(shí)感到乏味. 教師設(shè)計(jì)“讓數(shù)學(xué)走近生活”一課，首先讓學(xué)生利用星期天去商場(chǎng)調(diào)查商品價(jià)格. 要求：1.隨意挑15種商品（價(jià)格以元為單位），并進(jìn)行分類. 2. 說(shuō)說(shuō)調(diào)查中你發(fā)現(xiàn)了什么？3、編3道以上小數(shù)四則混合計(jì)算的題目. 由于給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在好奇心和好勝心的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)積極性空前高漲. 特定的生活實(shí)踐，打破了課堂空間的狹窄性與知識(shí)的空洞性，使學(xué)生在開放的信息中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，并多元化地用數(shù)學(xué)方法考慮生活問題，拓寬思路，主動(dòng)探索，在發(fā)現(xiàn)中獲得自身的滿足.

五、重視實(shí)際應(yīng)用

布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者大踏步地前進(jìn)，并大膽地將知識(shí)遷移到新的情景中去”. 利用已有的知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，解釋周圍生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的最佳選擇.

例如，在學(xué)完了“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)后，教師提出這樣的問題：“我們班有些桌椅松動(dòng)了，誰(shuí)能根據(jù)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)想一個(gè)辦法來(lái)解決這個(gè)問題. ”學(xué)生帶著問題觀察松動(dòng)的桌椅，聯(lián)想學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，桌椅松動(dòng)要固定，三角形不就具有穩(wěn)定性嗎？于是，豁然開朗. 課后找來(lái)木棒、釘子，親手修理了松動(dòng)的桌椅，嘗到了成功的喜悅. 又如：學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”后，教師讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的圓的周長(zhǎng)知識(shí)解決生活中的問題：學(xué)校門前有一棵粗大的古銀杏樹，你能用什么方法測(cè)量出它橫截面的直徑？有一名同學(xué)說(shuō)把大樹鋸開，用直尺測(cè)量直徑. 當(dāng)即就有人反對(duì)，古銀杏樹是保護(hù)文物，這方法不行. 有什么更好的方法呢？通過(guò)討論，有人提出用繩子圍大樹一圈，量出繩子的長(zhǎng)后利用圓周長(zhǎng)的知識(shí)求出直徑. 討論和交流的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力.

新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程需要磨合. 我們要在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下，不斷地總結(jié)，不斷地反思. 讓我們的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系得更緊密一些，讓我們的數(shù)學(xué)充滿生活的氣息，相信我們的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更高一點(diǎn)，自信心也會(huì)更強(qiáng)一點(diǎn). 我們也相信我們的學(xué)生將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活的豐富多彩，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，理解數(shù)學(xué)在生活中的作用和意義，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也將充滿生命的活力.