對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)無(wú)處不在，關(guān)鍵的是如何分析數(shù)據(jù)，如何運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的可能結(jié)論來(lái)改變自己的教學(xué)行為，改善教學(xué)策略。

一

我對(duì)教育數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)分析的興趣源自于2000年。

那年9月，我著手帶一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。所謂實(shí)驗(yàn)班，一方面有來(lái)自于各方面對(duì)成績(jī)的要求，另一方面，更有對(duì)更好的教育的探索。開(kāi)學(xué)第一周，年級(jí)組就舉行考試，我這個(gè)實(shí)驗(yàn)班比另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班“語(yǔ)數(shù)外”三門(mén)學(xué)科總均分相差“11分”，然而，比這個(gè)“11分”更可怕的是，不知是誰(shuí)將這個(gè)差距傳播了出來(lái)，起碼我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知道了，我們這個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)都知道了。我所面臨的窘境可想而知：家長(zhǎng)到校長(zhǎng)室投訴，要求換班主任；學(xué)生跟他初中的同學(xué)說(shuō)，我們這個(gè)班不行；甚至連我們這個(gè)班的科任教師也說(shuō)我們這個(gè)班分班時(shí)的成績(jī)不如那個(gè)班的。幾乎沒(méi)有一個(gè)人會(huì)想到這樣一個(gè)事實(shí)：就是我們班級(jí)才組班不到10天，任何一個(gè)教師再差，也不可能把其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)班比另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班三門(mén)總分考差掉11分。而且，年級(jí)組還決定要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。我如何在家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)言？如何樹(shù)立學(xué)生的信心？

“11分”，如同達(dá)摩克利斯之劍懸在我的頭頂：從學(xué)校來(lái)看，幾無(wú)可能將我這個(gè)年輕班主任替換掉，因?yàn)椴沤影鄮滋?；從家長(zhǎng)來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)我和我們這個(gè)班級(jí)信心明顯不足；從學(xué)生來(lái)看，學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)同這個(gè)班集體，還沒(méi)有形成一股可以克敵制勝的力量。

如何解決這個(gè)難題？我始終相信愛(ài)因斯坦的一句話：“方法總比問(wèn)題多，如果一個(gè)問(wèn)題真的到了無(wú)法可想時(shí)，只能承認(rèn)自己兩個(gè)字：一是笨，二是懶。”然而，方法在哪里？如何理順家長(zhǎng)、學(xué)生、科任教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方要求之間的關(guān)系？我一籌莫展，直到想到了開(kāi)展一次問(wèn)卷調(diào)查，用“數(shù)據(jù)”說(shuō)話。“數(shù)據(jù)”說(shuō)話，有時(shí)候也說(shuō)服不了人；然而，大概也沒(méi)有什么比“數(shù)據(jù)”更能說(shuō)服別人的了。

為此，我做了三件事情：第一是將語(yǔ)數(shù)外三門(mén)的成績(jī)與中考分?jǐn)?shù)進(jìn)行比照，利用“排名”的方式，對(duì)進(jìn)步和退步的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行分析；第二件事情是做了針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的兩份調(diào)查，題目只有一個(gè)：“能否給我兩個(gè)月的時(shí)間，到期中考試，成績(jī)?nèi)娉^(guò)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班？A.可以，B.不可以。”感謝我的學(xué)生和我的家長(zhǎng)，96%的家長(zhǎng)和98%的學(xué)生都選擇了“A”；第三件事情是在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，我給學(xué)生開(kāi)了一個(gè)班會(huì)，將前面做的兩件事情對(duì)學(xué)生進(jìn)行了通報(bào)和分析，讓他們找到了我們開(kāi)學(xué)幾天來(lái)可能存在的問(wèn)題，我模仿《甲方乙方》中“打死我也不說(shuō)”這句話，跟學(xué)生們說(shuō)：“讓我們口耳相傳一句話：‘打倒七班！”

家長(zhǎng)會(huì)在家長(zhǎng)們的狐疑中結(jié)束了，然而我卻在家長(zhǎng)會(huì)之后，與我們的科任教師反復(fù)商量，如何共振班級(jí)信心，引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步?？上驳氖?，兩個(gè)月后的期中考試，我們這個(gè)班“語(yǔ)數(shù)外理化”五門(mén)功課超過(guò)另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班整整27分。這種狀況一直維系到高二分班，我們每一次考試超過(guò)的都在“17分”到“27分”之間。

這件事情，讓我嘗到了數(shù)據(jù)科學(xué)分析的甜頭。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，可以化解難題，爭(zhēng)取可貴而難得的時(shí)間。有時(shí)候，我就在想：如果我班主任果然被“下”掉，也許我的教育人生的軌跡就會(huì)發(fā)生變化；盡管這種變化誰(shuí)也不知道究竟是好還是壞。我在這次期中考試之后，還對(duì)這兩個(gè)班的語(yǔ)文小分進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的比較分析：發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)題、閱讀題等（除作文之外的）分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)也就2分多一點(diǎn)，但作文一項(xiàng)卻高出7分多。結(jié)合那個(gè)班有孩子來(lái)問(wèn)我作文分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)：他們班級(jí)作文分?jǐn)?shù)低的原因主要是作文中總有一些“句子”被閱卷老師打了很大的“？”，而這正是該班語(yǔ)文老師宣揚(yáng)的“造句訓(xùn)練”。這促發(fā)了我寫(xiě)作教學(xué)的一些基本理念：作文教學(xué)千萬(wàn)不能閉門(mén)造車“造作文”，而要“像說(shuō)話一樣”“寫(xiě)作文”，“智慧地表達(dá)自己的智慧”，這使我在“智慧作文”的研究上朝前又走了一步。

二

嘗到了數(shù)據(jù)科學(xué)分析的甜頭之后，我非常注重?cái)?shù)據(jù)的搜集和盡可能的科學(xué)分析。譬如說(shuō)，2000年后的學(xué)校試卷，幾乎都是“機(jī)讀卡”，機(jī)讀卡主要讀選擇題，這上面的信息包含“年級(jí)均分”、“班級(jí)均分”、“正確率”等項(xiàng)目，比照年級(jí)中各班級(jí)的數(shù)據(jù)，可以清晰班級(jí)在年級(jí)中此題所占據(jù)的位置，而如果用這樣的方法，來(lái)分析一個(gè)同學(xué)在班級(jí)中的學(xué)習(xí)情況以及位置，會(huì)得出什么結(jié)論呢？

我設(shè)計(jì)出一個(gè)表格，用來(lái)登記每一位同學(xué)每一道題目的得分情況，然后對(duì)他的學(xué)習(xí)情況作出一個(gè)基本判斷。譬如說(shuō)：全班每一道題目的均分是一個(gè)定值，而每一個(gè)同學(xué)的每一道題目的得分卻不盡相同，通過(guò)自己的得分與班級(jí)的均分比較，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行“個(gè)別化分析”，從而使自己明確應(yīng)該在哪些題目（其實(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)）上應(yīng)該花更大的功夫。這一點(diǎn)令學(xué)生們迅速地找到自己應(yīng)該努力的方向，而不是泛泛而談的“你這次語(yǔ)文考差了，你還知道差在哪里？”通過(guò)這個(gè)數(shù)據(jù)的分析，我?guī)椭⒆觽兇_立了自己的一套完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是應(yīng)試的評(píng)價(jià)體系。而這一點(diǎn)后來(lái)也逐步擴(kuò)展成三套系統(tǒng)：一是語(yǔ)文學(xué)科的每一個(gè)人每一次考試的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，也就是“每次考試得分檔案袋”；二是每一次考試的所有學(xué)科的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，也就是“考試得分分析表”；三是其他學(xué)科也逐步建立了每一次考試的“學(xué)科考試得分檔案袋”。

盡管每一次考試之后，數(shù)據(jù)搜集、制作花費(fèi)了我和學(xué)生不少時(shí)間，但是顯然我們都從這些數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)分析中，明確了方向——我們存在的問(wèn)題，我們的優(yōu)勢(shì)在哪里？知道了路徑——該在哪里花時(shí)盡力，重點(diǎn)在哪？更重要的是，我們堅(jiān)定了信心：我們這么做，肯定會(huì)越學(xué)越好，而不是從前對(duì)自己的學(xué)習(xí)茫無(wú)所從：花了功夫也不知道是否能學(xué)好，不花功夫也不知道一定就會(huì)考差。而到了2005年隨著高考進(jìn)入“網(wǎng)上閱卷”時(shí)代，學(xué)校也相應(yīng)開(kāi)始建立電腦閱卷的系統(tǒng)，每一次大考之后，這套數(shù)據(jù)跟成績(jī)一起來(lái)到我們的面前，借助于計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)，分析變得更為簡(jiǎn)易而直接。

三

我還想說(shuō)的是，對(duì)于數(shù)據(jù)的分析還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它令我開(kāi)始了教學(xué)改革之旅。

經(jīng)過(guò)幾次考試的數(shù)據(jù)分析，我發(fā)現(xiàn)就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，決定語(yǔ)文一次考試分?jǐn)?shù)的題目主要有：一是選擇題：語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句以及文言文閱讀中的字義、用法以及內(nèi)容理解等題；二是默寫(xiě)題；三是作文分?jǐn)?shù)。而對(duì)于詩(shī)歌鑒賞、文言翻譯、現(xiàn)代文閱讀等主觀題，學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間的差別并不太大。那么，在“得分差別并不太大”的知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)太大的功夫并不能取得較好的效果，而很多老師卻在這些點(diǎn)上帶著學(xué)生花費(fèi)了太多的時(shí)間做了太多的題目，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且不光沒(méi)有提高成績(jī)，反而挫傷了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，所以，2002年時(shí)，我寫(xiě)了《以題帶練當(dāng)休矣！》發(fā)表在《師道》上，而我卻通過(guò)數(shù)據(jù)分析將目光聚焦到三個(gè)點(diǎn)上：一是作文；二是選擇題；三是默寫(xiě)。

“默寫(xiě)”的常規(guī)做法是：學(xué)生背誦，老師出20余道題目當(dāng)堂檢測(cè)，然后老師或同學(xué)批閱，對(duì)不合格者還要花時(shí)間進(jìn)行重默。中午時(shí)分出現(xiàn)在語(yǔ)文辦公室里的學(xué)生幾乎有至少一半的學(xué)生都是在被老師重默名句的。而我從2000年之后幾乎沒(méi)有給學(xué)生默寫(xiě)過(guò)一次名句。我是怎么做的呢？首先是“出政策”：抓住學(xué)生重視“總評(píng)分”的心理，明確“默寫(xiě)”4次考試都得滿分，總評(píng)分?jǐn)?shù)肯定在80分以上：1次70分，2次滿分72分，3次滿分75分，4次滿分80分；與此相對(duì)應(yīng)的是，只要有1次得4分以及4分以下的，總評(píng)分肯定在59分，而對(duì)此補(bǔ)救的辦法則是：得2個(gè)滿分，抵消一個(gè)59分；第3次滿分，總評(píng)分75分以上。其次是“想辦法”：高中學(xué)生不讀書(shū)，不大聲讀書(shū)，之所以這樣，一是因?yàn)殡S著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，不好意思大聲讀書(shū)；二是——我對(duì)學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查——更多是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得讀了也沒(méi)有用，所以在高中很多語(yǔ)文早讀課最終演化成老師上課，或者是讓學(xué)生名義“自習(xí)”實(shí)則是“做題”。我讓學(xué)生大聲讀書(shū)，將要背誦的篇目編號(hào)，讓學(xué)生第一次從1—10齊讀一遍，第二次從2—11齊讀一遍，剩余時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀背誦。三是“有保障”：我為什么讓學(xué)生“齊讀”——這在很多語(yǔ)文專家眼中是很犯忌諱的事。我通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生在“齊讀”中，口型不對(duì)的往往是字不認(rèn)識(shí)，讀不出來(lái)，基本上就寫(xiě)不出來(lái)，讓口型不對(duì)的到黑板上寫(xiě)這個(gè)字，幾乎沒(méi)有寫(xiě)得出來(lái)的，讓讀不出來(lái)的學(xué)生寫(xiě)一遍，對(duì)其他同學(xué)也是一次警示。所以，這樣的方法，經(jīng)過(guò)幾次的考試數(shù)據(jù)分析下來(lái)，我們的學(xué)生對(duì)我所傳授的方法屢試不爽，也就深信不疑。

再譬如“作文”。作文，一直被稱為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“半壁江山”。那時(shí)候，作文總分為60分，一般“切入分”是42分。我通過(guò)對(duì)高考、平時(shí)考試42+/-3分（即39—45分）數(shù)千份的作文進(jìn)行大樣本分析，發(fā)現(xiàn)這類分?jǐn)?shù)的作文有四“病”：一是“作坊式”作文。這是一種不動(dòng)腦子的作文，或者是依葫蘆畫(huà)瓢、畫(huà)虎不成反類犬式的作文。要么沒(méi)有思想，人云亦云；要么是排比、比喻成堆，佳詞麗句，史事鋪陳。學(xué)生不在作文中說(shuō)自己的話，更嚴(yán)重 的是沒(méi)有自己的思想和情感，成了一個(gè)空心人，為作文而作文，這都是制作出來(lái)的作文。二是“漫談式”盛行。腳踩西瓜皮，想到哪里寫(xiě)到哪里，如：“今天看了這則材料，我感觸很多，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐……”現(xiàn)在還有不少學(xué)生這么寫(xiě)。在新課改背景下，倡導(dǎo)自由寫(xiě)作，但不少老師、不少同學(xué)把自由寫(xiě)作理解為隨便說(shuō)說(shuō)，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中好的東西都扔掉了。這樣的作文在考試中并不討便宜。作文首先要具備一篇文章的起碼要素———集中。你看那些名家以《漫談》為題為副題的，都是很集中地談某一個(gè)話題。三是文體感不強(qiáng)。學(xué)生寫(xiě)作缺少必要的文體感?！暗捏w”不是說(shuō)“不要文體”，而是在同一命題下，你可以選擇不同的文體，但一旦選定了這個(gè)文體，就需要強(qiáng)調(diào)這個(gè)文體的規(guī)范。就拿我們通常說(shuō)的記敘文和議論文這兩種通用文體來(lái)說(shuō)，目前學(xué)生寫(xiě)記敘文不像記敘文，平鋪直敘、以評(píng)代述、以論代敘。說(shuō)是記敘文，又像議論文；說(shuō)是議論文，又不是議論文。學(xué)生寫(xiě)議論文不像議論文也在此。四是空間少架構(gòu)。800字的作文，要考慮800字的容量，要考慮在800字內(nèi)說(shuō)好一個(gè)故事、說(shuō)明一個(gè)道理的節(jié)奏。而事實(shí)上，現(xiàn)在的作文，學(xué)生很少在空間結(jié)構(gòu)上精心架構(gòu)，匆匆下筆，匆匆結(jié)束，只是把文章寫(xiě)完。通過(guò)大樣本數(shù)據(jù)的采集進(jìn)行較為科學(xué)的學(xué)習(xí)分析，這樣的結(jié)論顯然是觸動(dòng)了學(xué)生麻痹的寫(xiě)作心靈。

教育數(shù)據(jù)是無(wú)時(shí)不在的，而對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，所教的一個(gè)班、兩個(gè)班所有學(xué)生的數(shù)據(jù)采集不僅僅只是“大數(shù)據(jù)”，而且是“全數(shù)據(jù)”，如果對(duì)這“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行分析，必將促進(jìn)自己的教育教學(xué)改革，或反思，或改革，或促進(jìn)，或突變。關(guān)鍵在于我們選擇什么樣的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行較為科學(xué)的分析。

四

我的教學(xué)追求可以用“四個(gè)一”來(lái)表達(dá)：一個(gè)好分?jǐn)?shù)，一張嘴，一支筆，一套自己的話語(yǔ)系統(tǒng)。

直到現(xiàn)在，仍有很多人對(duì)我“一個(gè)好分?jǐn)?shù)”的教學(xué)追求不以為意，認(rèn)為我的教學(xué)格調(diào)太低俗了，沒(méi)有區(qū)別于所謂“保守派”的“體制之內(nèi)名師的探索”。然而，我的“認(rèn)為”是：一切的教育教學(xué)改革都不能以犧牲學(xué)生的分?jǐn)?shù)為代價(jià)；更不能以增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。我們不乏見(jiàn)到所謂的教改英雄，但是學(xué)生考不好，上不了“學(xué)”，你對(duì)他所說(shuō)的“教改路徑”，會(huì)相信么？會(huì)服氣么？有了分?jǐn)?shù)，并不能說(shuō)明“行”；但沒(méi)有分?jǐn)?shù)，確實(shí)萬(wàn)萬(wàn)“不行”的。

勝利固然重要，但更重要的是取得勝利的方式。取得高分的路有千萬(wàn)條，但我們要尋找到一條投入最少、負(fù)擔(dān)最小的一條。

所以，有了分?jǐn)?shù)作為保障，特別是這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班幾乎已經(jīng)“考不倒”了，那么，我們?cè)趺丛凇叭〉脛倮姆绞健鄙线M(jìn)行變革呢？這也是后來(lái)被我命名為“無(wú)作業(yè)教學(xué)改革”。

主要有三個(gè)抓手：一是抓“興趣”。我視“興趣”為“興之所至，因?yàn)橛腥ぁ?。要將學(xué)生的興趣充分激發(fā)和喚醒出來(lái)，主要要令一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)要“有趣”?！坝腥ぁ钡那疤崾恰坝杏谩?。這種“用”首先要體現(xiàn)在最短期的“分?jǐn)?shù)”上。我逐步減少諸如“整理詞語(yǔ)”等常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)，練習(xí)冊(cè)的題目先將主觀題減少等等，到經(jīng)受住再一次的考試檢驗(yàn)及其數(shù)據(jù)分析之后，直到“甚至不做”。那不做這些作業(yè)的時(shí)間用來(lái)做什么呢？又怎么來(lái)保障我們繼續(xù)能夠經(jīng)得住考？就要提高課堂教學(xué)的效益，讓所有需要掌握的都能在課堂上掌握住。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)？我嘗試“研讀性導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)每一篇課文提出問(wèn)題——所謂“學(xué)問(wèn)”，從學(xué)會(huì)問(wèn)“問(wèn)題”開(kāi)始——設(shè)計(jì)問(wèn)題。這一點(diǎn)幾乎受到了所有學(xué)生的歡迎，因?yàn)樵谀莻€(gè)以講授為主的年代里，讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生走上講臺(tái)講，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂上大膽講，所有這些給了這些學(xué)生多少的驚訝與驚喜？！我每進(jìn)行一次教學(xué)改變，都要進(jìn)行全體學(xué)生的集體征詢，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，而學(xué)生的滿意度也不斷強(qiáng)化和固化我的教學(xué)方法的改革。

二抓“表達(dá)”。我視“表達(dá)”為語(yǔ)文乃至一切學(xué)科學(xué)習(xí)的終極價(jià)值。曾經(jīng)用三句話來(lái)闡述這個(gè)概念：1.不管是口頭表達(dá)重于書(shū)面表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)重于口頭表達(dá)，最重要的是兩者背后的“思維表達(dá)”，你想什么，決定了你說(shuō)什么、寫(xiě)什么；你怎么想，決定了你怎么說(shuō)和怎么寫(xiě)。2.圍繞一個(gè)問(wèn)題、話題、概念，能清晰、流暢、有層次、有自己想法地表達(dá)3分鐘，也要能表達(dá)30分鐘，能把3分鐘的話擴(kuò)展成30分鐘，更要能把30分鐘的話壓縮成3分鐘之內(nèi)。3.不管你說(shuō)什么、怎么說(shuō)，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，最關(guān)鍵的是，要你的聽(tīng)眾、你的讀者能夠愿意聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)、聽(tīng)了還想聽(tīng)。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們一起做了許多有趣的事情，值得一提的有：一是“課前五分鐘演講”，與學(xué)生按照一定主題進(jìn)行演講；演講自成體系：高一上“說(shuō)說(shuō)我自己”和“我的閱讀史”，高二上“共讀一本書(shū)”和“史記人物談”，高二下“詩(shī)歌我賞”和“時(shí)評(píng)雜譚”，高三上“我最得意的一篇作文”和“我最欣賞的××”等。我的五分鐘演講是有具體的要求的：從程序來(lái)上看，每節(jié)課課前學(xué)生演講5分鐘，同座位點(diǎn)評(píng)一分鐘，異性同學(xué)號(hào)點(diǎn)評(píng)一分鐘，教師點(diǎn)評(píng)一分鐘。共用時(shí)在8分鐘到10分鐘。從演講準(zhǔn)備來(lái)看，每一位同學(xué)都要針對(duì)主題進(jìn)行深度挖掘，如說(shuō)說(shuō)我自己要從不超過(guò)3個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)談，“我的閱讀史”只能抓住感受最深的一點(diǎn)來(lái)談等等。從演講的方式來(lái)看，必須要做到創(chuàng)新，做到與前面的“不一樣”。尤其是在“共讀一本書(shū)”時(shí)，將江蘇省文科加試的推薦書(shū)目進(jìn)行分組演講，要做到不一樣就需要事先的討論，而且還要求其他同學(xué)也要在這一段時(shí)間內(nèi)將原著閱讀完畢。演講是一門(mén)綜合的藝術(shù)。能夠在五分鐘內(nèi)清晰、流暢、有層次地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要做到與前面的“不一樣”，學(xué)生們付出了很多但毫無(wú)怨言，還樂(lè)此不疲。因?yàn)橥瑢W(xué)的掌聲、同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和老師的表?yè)P(yáng)，給予了演講者以莫大的自信。每一位孩子都很珍惜在高中階段的為數(shù)不多的演講機(jī)會(huì)，因?yàn)槲腋嬖V他們：“即使你工作后，就是單位的一把手，你每個(gè)月都要在全體員工面前講一次話，你到60歲，你的演講也不可能超過(guò)500次。除非你做老師?！彼?，將演講作為一門(mén)微型的課程，也成為16歲后的高中語(yǔ)文課程體系中的一個(gè)組成部分，盡管很小，但很受歡迎，很管用。對(duì)孩子以后的人生所產(chǎn)生的作用在此時(shí)我們都可以看得見(jiàn)。

二是“經(jīng)典語(yǔ)文：60秒的語(yǔ)文人生”，課前我在黑板上抄寫(xiě)一句讀書(shū)的“好句子”，這招作用很多：一是讓學(xué)生在抄寫(xiě)我寫(xiě)的字的時(shí)候，能夠模仿我的寫(xiě)字，從而不知不覺(jué)之間實(shí)現(xiàn)練字的目的。二是提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、人生的識(shí)見(jiàn)，從而在作文中實(shí)現(xiàn)精妙的立意。三是為學(xué)生寫(xiě)作提供寫(xiě)作素材。四是起到靜課之效。五是起到引讀之效，每句話幾乎都會(huì)有學(xué)生跟我借書(shū)來(lái)讀。六是自我逼讀，逼著我自己要不斷閱讀。七是師生情深，學(xué)生抄寫(xiě)了這些句子，在日常生活以及寫(xiě)作中總是能啟迪自己，得到頓悟，因?yàn)橛杏?，所以認(rèn)同。三是“年度流行圖書(shū)推薦書(shū)目”。每個(gè)寒假或者暑假，我都會(huì)給學(xué)生提供一份20本的年度流行圖書(shū)推薦書(shū)目，并不期望學(xué)生全部讀完，但至少一半以上的同學(xué)都能通讀3本以上，泛讀5本以上，80%的學(xué)生能夠在書(shū)店中粗泛瀏覽這些圖書(shū)。而這些圖書(shū)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、人生識(shí)見(jiàn)、寫(xiě)作立意起到促進(jìn)作用。我們又借助于“課前五分鐘演講”以及“讀書(shū)交流會(huì)”等形式進(jìn)行檢驗(yàn)，使閱讀成為學(xué)習(xí)的“封閉回路”。

三抓“習(xí)慣”。我視“習(xí)慣”為“習(xí)以為常，慣性思維”。所謂習(xí)慣，就是思考、行動(dòng)的一種“慣性思維”，就是“一下子就這樣想了”。我也是用三句話來(lái)闡釋：什么時(shí)間做什么事情，做什么事情要花多少時(shí)間；高素質(zhì)就是好習(xí)慣；自己認(rèn)為對(duì)的事情堅(jiān)持做下去，做著做著，也就知道“該”如何思考，“該”如何做，好的“習(xí)慣”就是知道“該”如何去想，如何去做。在“好習(xí)慣”形成的過(guò)程中，總是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)判。

我的教育探索，幾乎是從對(duì)教育數(shù)據(jù)的搜集、分析開(kāi)始，在數(shù)據(jù)分析中，我不斷領(lǐng)略到“分析”的門(mén)道。特別是，我每開(kāi)始帶新的一屆時(shí)，都會(huì)對(duì)我過(guò)去兩到三年的教育探索進(jìn)行一個(gè)全面的、較為深刻的反思，以整體謀劃和布局未來(lái)三年的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略選擇。這一切都是在對(duì)已有的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

教育改革的步伐越邁越大，也就讓新的——那些剛從初三升入高一的——學(xué)生一下子無(wú)所適從。2005年后，幾乎每一次回到高一接手新的一屆，都會(huì)遇到學(xué)生群體反對(duì)我不布置作業(yè)的情形。即使不調(diào)查，不問(wèn)卷，也能知道這個(gè)人群幾乎涵蓋全班所有同學(xué)。因?yàn)榭贪宓慕逃?，已?jīng)讓學(xué)生“不做作業(yè)就不知道如何學(xué)習(xí)”。而面對(duì)這樣的“數(shù)據(jù)”，我仍然以“數(shù)據(jù)”說(shuō)話：一個(gè)是以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析；二是堅(jiān)持下去，用一次考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，最終形成自己的學(xué)習(xí)分析，無(wú)論是對(duì)于教師，還是對(duì)于學(xué)生自己，都是具有極其重要的意義。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育即解放。如果教育成為束縛人自由、靈性乃至?xí)r間，那么，人們對(duì)教育和學(xué)習(xí)將越發(fā)喪失興趣。而教師針對(duì)教育數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的分析，將會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同需求、不同特點(diǎn)、不同興趣、不同困難，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和針對(duì)輔導(dǎo)，從而提升教育質(zhì)量。善莫大焉。

一個(gè)教師對(duì)所教的學(xué)生，如此；一個(gè)校長(zhǎng)對(duì)全校的學(xué)生，也如此；而對(duì)于一個(gè)地區(qū)，想要進(jìn)行教育改革，也必須要基于教育數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析。我曾去上海調(diào)研“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)體系”，無(wú)比驚訝于其對(duì)海量教育數(shù)據(jù)的分析；如果一個(gè)市、一個(gè)省乃至全國(guó)建立起中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)估體系，讓這些基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析成為一個(gè)公開(kāi)報(bào)告，必將對(duì)區(qū)域乃至全國(guó)教育質(zhì)量提升、品質(zhì)提升具有不可替代的作用。如同基于全球視野的PISA測(cè)試，上海在繼2009年之后于2012年再次于數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)三領(lǐng)域均取得第一成績(jī)。然而，如果科學(xué)地分析這些數(shù)據(jù)，我們?cè)凇暗谝弧睅?lái)的巨大自信的同時(shí)，也會(huì)看到取得“第一”的方式所存在的問(wèn)題。

畢竟，重要的是取得勝利的方式。

（洪劬頡，南京市教育科學(xué)研究所，210000）

責(zé)任編輯：顏瑩