最近在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“認(rèn)識幾分之一”時(shí)，得到了許多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，也引發(fā)了自己的很多思考。課堂上我首先創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小朋友郊游時(shí)分享食物的情境：將4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水、1塊蛋糕平均分給兩個(gè)小朋友，每人可以分得多少？特別強(qiáng)調(diào)蛋糕的分法，將它平均分成兩份，每人得到半個(gè)蛋糕，可以用二分之一來表示。接下來通過直觀形象的實(shí)物及圖片演示，幫助學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識并進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)前后也改動(dòng)了幾次。

一、關(guān)注教學(xué)語言，凸顯課堂精彩

（改進(jìn)前）

師：下面我們自己動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)二分之一，你能用一張長方形紙折出它的二分之一嗎？

（改進(jìn)后）

師：你能把一張長方形紙，動(dòng)手折一折，涂色表示它的二分之一嗎？

教師的語言表達(dá)非常重要，作為學(xué)生的表率，首先是要準(zhǔn)確。原先的表述有些歧義。一張紙，能折出它的二分之一嗎？折出來的應(yīng)該是兩個(gè)二分之一吧。改成把一張長方形紙動(dòng)手折一折，涂色表示它的二分之一。這樣的語言更規(guī)范，更精準(zhǔn)。課堂是由許多細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，看似平常，卻蘊(yùn)涵深刻，課堂的得失與成敗，很大程度上取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的落實(shí)。而教學(xué)語言的精確運(yùn)用，是對課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的精確把握。一位名師曾為我們講述她的成長史，說有一次上全國的公開課，試教了幾十遍，修煉的一個(gè)重要方面就是語言，每一個(gè)字、每一個(gè)細(xì)節(jié)的把握都至關(guān)重要。教師準(zhǔn)確精煉的語言，是將課堂細(xì)節(jié)落到實(shí)處的載體之一。

二、深刻挖掘教材，把握教材內(nèi)涵

（改進(jìn)前）

在學(xué)生動(dòng)手折長方形紙，并表示出它的二分之一后，將不同形式的作品貼在黑板上交流探討。（預(yù)設(shè)有三種不同的折法：橫著折，豎著折和斜著折）

師：第一種的涂色部分是它的二分之一嗎？為什么？

生：是。因?yàn)榘堰@張紙平均分成兩份，涂上其中的一份就是它的二分之一。

師：第二種，是嗎？

生：是。

師：還有不同的方法嗎？

生：有。（學(xué)生呈上來展示）

師總結(jié)：要想表示這張紙的二分之一，我們可以橫著折，可以豎著折，還可以斜著折，這三種方法都可以得到它的二分之一。

（改進(jìn)后，由提問引發(fā)大家的思考）

師：折法不同，涂色部分形狀也不同，為什么它們都可以用二分之一表示呢？

生：他們都是把這張長方形紙平均分成兩份，涂上其中的一份，表示它的二分之一。

其實(shí)，前后環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不在方法的多樣性，更多的是對于分?jǐn)?shù)二分之一意義的理解和鞏固。為了進(jìn)一步鞏固二分之一的意義，改進(jìn)后的發(fā)問，引領(lǐng)著學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步思考，不僅僅停留在表面形式上，而是深入其本質(zhì)。涂色部分形狀不同，但它們都是把這張長方形紙平均分成兩份，涂上其中的一份，以表示它的二分之一，這樣一來對分?jǐn)?shù)意義的理解就可以更深入一些。所以我們在備課時(shí)，不能只在教材表面上下功夫，還應(yīng)更深入地挖掘教材內(nèi)涵，因?yàn)樽顚氋F的東西是對內(nèi)容本質(zhì)的把握，而非形式上的死記硬背。

三、重視小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

（改進(jìn)前）

在學(xué)生們認(rèn)識了二分之一后，讓大家折出一張紙的四分之一，再比一比大小。同時(shí)教師出示它的八分之一，進(jìn)一步比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了二分之一了，那你能不能將手中的圓片動(dòng)手折一折，涂色表示它的四分之一呢？

（改進(jìn)后）

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了二分之一，你能用三張同樣大小的圓片，創(chuàng)造幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？請發(fā)揮小組合作的作用，一起創(chuàng)造出至少三個(gè)分?jǐn)?shù)，并在涂色部分寫上這個(gè)分?jǐn)?shù)，再在小組內(nèi)交流為什么你可以用這個(gè)分?jǐn)?shù)表示。

改進(jìn)之前，教學(xué)形式過于死板，學(xué)生似乎是為了配合教師完成教學(xué)任務(wù)而被動(dòng)操作。改進(jìn)后，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，三張圓片生成了一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)，仿佛是一件件藝術(shù)品。當(dāng)然，他們創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)仍然是像二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一等等類似的形式，而不是三分之一、五分之一之類的。所以在教學(xué)過程中，如何做到創(chuàng)造性地發(fā)問，引發(fā)學(xué)生共鳴，也是值得我們深思的地方。

四、亮出精彩結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛

（改進(jìn)前）

我在課堂結(jié)束前，引用了多美滋金盾的一則廣告，八個(gè)小朋友來分一個(gè)大蛋糕，一個(gè)小朋友智慧的分法贏得了大家的掌聲和喝彩。在他們分完后，第九個(gè)小朋友跑過來沒有蛋糕吃，第八個(gè)小朋友很友好地將自己的一半蛋糕分給他，引來不少贊嘆。

師：分蛋糕的過程中蘊(yùn)含了很多分?jǐn)?shù)，是我們今天學(xué)過的，你能說一說嗎？

生：二分之一，四分之一，八分之一，十六分之一……

（改進(jìn)后）

師：這則廣告不僅教會我們要學(xué)會分享和關(guān)愛，還蘊(yùn)含了今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識，你能說說里面有哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

生：二分之一，四分之一，八分之一，十六分之一……

師：看來生活中處處有分?jǐn)?shù)，我們要善于發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)有心人。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生在一節(jié)課上大約有20分鐘左右的時(shí)間思維處于活躍期，而到一節(jié)課的后半段特別是臨近結(jié)束時(shí)，思維則反應(yīng)較慢，甚至進(jìn)入了“休眠期”。許多教師常常忽視了課的結(jié)尾，有時(shí)還有走過場之嫌。其實(shí)，精彩的結(jié)尾往往是畫龍點(diǎn)睛之筆，通常能收到出乎意料的教學(xué)效果。改進(jìn)后的結(jié)尾讓孩子們?yōu)橹徽?，沒想到這樣一則廣告，竟和我們這節(jié)課的內(nèi)容如此關(guān)聯(lián)，這是生活中處處有分?jǐn)?shù)的形象印證。在傳授知識的同時(shí)，潛移默化地蘊(yùn)含著做人的道理，人不能只想著自己，要學(xué)會分享和關(guān)愛。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師一輩子用行動(dòng)進(jìn)行追問的方向。

（王云霞，常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué)，213100）

責(zé)任編輯：宣麗華