一直以來(lái)，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞似乎就是為了掌握詩(shī)歌鑒賞的答題方法，爭(zhēng)取在考試的時(shí)候多拿幾分。其實(shí)，作為中華文化的重要載體，詩(shī)詞的作用遠(yuǎn)不止考分那么膚淺和功利。不同的詩(shī)歌有不同的時(shí)代和個(gè)人風(fēng)格，有的行云流水，淺白通俗；有的婉約雋秀，獨(dú)臻妙境；有的跌宕起伏，雄渾深厚；有的如煙似夢(mèng)，凄迷惆悵；有的則是悲涼慷慨，豪邁奔放。因此，如果不能真正領(lǐng)略詩(shī)歌之美，而靠死記硬背一些詞語(yǔ)去拿分，是古典詩(shī)詞教學(xué)的悲哀。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要想盡方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，感悟詩(shī)意。近年來(lái)我也嘗試了多種不同的教學(xué)方法，現(xiàn)以教授《雨霖鈴》時(shí)的主要過(guò)程為例，談?wù)劰旁?shī)詞的教學(xué)藝術(shù)。

一、審丑的背后是審美

課本中的每一首詩(shī)詞都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的杰作，而且對(duì)仗工整、平仄有律，有一種令人擊節(jié)叫絕的精致之美、節(jié)奏之美、和諧之美，只有反復(fù)吟誦，才能回味無(wú)窮。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，必須有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)感受其獨(dú)特的韻味。

以往，老師們針對(duì)詩(shī)詞朗誦，通常采用兩種方法。其一，播放名家范讀，同學(xué)們只需聆聽(tīng)即可。其二，自己讀或者找一部分學(xué)生讀，一般為了顧及學(xué)生自尊，這部分學(xué)生必然在朗讀上屬于水平較高的，于是，其他同學(xué)依然只需聆聽(tīng)。對(duì)此，我一直在思考：難道把美的東西塞給了學(xué)生，學(xué)生就一定能感知其美，并一定能學(xué)會(huì)審美嗎？教育家蒙特梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我做過(guò)了就理解了?！敝挥凶尨蟛糠謱W(xué)生愿意讀、學(xué)會(huì)讀，才是古詩(shī)詞教學(xué)成功的第一步。

于是，在教授《雨霖鈴》時(shí)，我特意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，首先播放了一首武漢大學(xué)自譜曲的《雨霖鈴》，然后順勢(shì)導(dǎo)入：

師：跨越千年的離別，誰(shuí)人能懂。或許武漢大學(xué)的同學(xué)們懂了，所以才能為《雨霖鈴》重新譜出如此婉約的曲子。其實(shí)，不僅他們懂了，老師也懂了。只是很可惜，老師不會(huì)譜曲，也不會(huì)吟唱，但老師會(huì)讀，要不給大家范讀一下？

（生熱烈鼓掌）

師：同學(xué)們先不用鼓掌，待會(huì)老師讀得好，再鼓掌也不遲。（在同學(xué)們的滿(mǎn)懷期待下，我一字一頓且不含任何感情地朗讀了詞的上闕。然后停止，觀察學(xué)生表情）

（生沒(méi)有掌聲、沒(méi)有議論）

師：此處應(yīng)有掌聲啊？難道老師讀得不好嗎？

（部分同學(xué)稀稀拉拉地鼓掌）

師：（嘆口氣）唉，咱們?cè)谝黄鹨呀?jīng)將近一年了，從你們的神情中，我明白了一件事：剛才老師讀得不好，很不好。要不你們教教我應(yīng)該怎樣讀，讓我能夠有所進(jìn)步啊。

生：（開(kāi)始議論，較之前的沉悶變得稍活躍，一學(xué)生率先舉手發(fā)言）老師，讀詩(shī)怎么能一字一頓的讀呢？像是機(jī)器讀的，一點(diǎn)節(jié)奏韻味也沒(méi)有。

師：（微微一笑）感謝你用“機(jī)器”來(lái)形容我，至少說(shuō)明我方才的讀音還是準(zhǔn)確的，只不過(guò)沒(méi)有節(jié)奏，那么，同學(xué)們能為我示范一遍有節(jié)奏的朗讀嗎？

生：（一學(xué)生舉手）我來(lái)讀。比如第一句，我們應(yīng)該首先對(duì)其進(jìn)行斷句：寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。

師：（作恍然大悟狀）要不，老師來(lái)學(xué)學(xué)？（根據(jù)節(jié)奏讀了一遍，追問(wèn)）是不是這樣，你們就可以給我掌聲了呢？

生：（七嘴八舌）還不行。你的音調(diào)太平了，沒(méi)有頓挫。你的節(jié)奏太單調(diào)了，沒(méi)有長(zhǎng)短。你的聲音太無(wú)情了，沒(méi)有任何感情……

學(xué)生已經(jīng)完全放開(kāi)了，他們一遍遍地讀，一遍遍地“教”我，我也非常配合地一遍遍跟著他們學(xué)，直到他們比較滿(mǎn)意為止，最終我獲得了掌聲。在這一過(guò)程中，我非常驚喜地看到同學(xué)們的投入，他們?yōu)榱恕爱?dāng)好老師”，不局限于《雨霖鈴》本身的節(jié)奏韻律，還深入領(lǐng)悟該詞的意境與情感，以至于哪句該讀得低沉，哪句該讀得沉重，哪句突出孤寂，哪句體現(xiàn)痛楚……竟然分析得有模有樣?！罢湟簟⒑推漤?、感其情”，當(dāng)我在黑板上緩緩寫(xiě)下這九個(gè)字的時(shí)候，一切都顯得如此自然，部分同學(xué)似乎還在低頭咀嚼，品味詩(shī)意。只不過(guò)一個(gè)小小的變化，以“丑化”的形式去展示原本美好的東西，卻能讓學(xué)生層層深入，更加深刻地感知“美”的真諦，豈不劃算得很？

二、改編突顯了原創(chuàng)

古典詩(shī)詞的美，還在于其獨(dú)到的繪畫(huà)美（意境美）。畫(huà)家用刀筆、墨、顏料等工具，通過(guò)線(xiàn)條、色彩、明暗、透視、構(gòu)圖等造型語(yǔ)言，在紙、紡織品、木板等平面上，創(chuàng)造出直接可感的藝術(shù)形象。而詩(shī)人，則是根據(jù)繪畫(huà)美的規(guī)律，通過(guò)特殊的構(gòu)思，運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)手法，創(chuàng)造出一幅幅具有審美價(jià)值的“繪畫(huà)”。如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，深悟詩(shī)中畫(huà)意，了然個(gè)中手法，也是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。但往往學(xué)生最后記得的只是一些生硬的名詞術(shù)語(yǔ)，而詩(shī)味、畫(huà)意、手法之美，全然不顧。究其原因，終究是因?yàn)榻處熃o予的多，學(xué)生思考的少。

于是，我在教授《雨霖鈴》時(shí)，首先出示了一首學(xué)生自創(chuàng)的《天凈沙·送別》?！昂s驟雨清秋，暮靄煙波渡頭，曉風(fēng)殘?jiān)卤【疲瑮盍y留，遠(yuǎn)行人立蘭舟?！比缓箜槃?shì)提問(wèn)。

師：現(xiàn)在大家看到的這首《天凈沙》，它出自我們班的才女靜微之手，大家讀一讀，它符合詩(shī)詞韻律嗎？

生：（因?yàn)槭巧磉呁瑢W(xué)創(chuàng)作的詞，所以很有興趣，課堂氣氛也很好，大家搶著回答）符合啊，它和我們學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》是一樣的；它讀起來(lái)很押韻……

師：對(duì)，這首詞是很有韻味的。（微微一頓，語(yǔ)氣變緩）那么，與它的老祖宗《雨霖鈴》相比，又如何呢？

（學(xué)生一下子沉默了，不知道怎么答）

師：（緩緩給出提示）有人說(shuō)，“柳永如果是一名畫(huà)家，定然也十分優(yōu)秀，因?yàn)樗脑~中有濃濃的畫(huà)意。”比較以上兩首幾乎是由相同意象構(gòu)成的詞，你能說(shuō)說(shuō)為什么柳永可以是一名出色的畫(huà)家呢？

（學(xué)生明確了思考的方向，比較投入）

對(duì)比“寒蟬驟雨清秋”和“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，便可看出原詞中的融情于景；對(duì)比“遠(yuǎn)行人立蘭舟”和“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，便可看出原詞中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)……再如虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、動(dòng)靜結(jié)合等等更是水到渠成，這些都是學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比自行得出答案，記憶自然深刻。其實(shí)，之前出示的那首《天凈沙》，本就是我請(qǐng)靜微同學(xué)有意創(chuàng)作的，而且在我的要求下，她只能從《雨霖鈴》中抽取相關(guān)意象進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，為的就是突顯原詞的意境與手法之豐富。諸如這樣來(lái)自學(xué)生的教學(xué)素材，比起那些冰冷的課件自然更得學(xué)生之心，更容易引發(fā)學(xué)生的自主思考。

三、琴畫(huà)皆可入詩(shī)境

一首古詩(shī)就是一首歌一幅畫(huà)。詩(shī)人常寓主觀之情于客觀景象，寓胸中之意于實(shí)在事物，情景交融，意境深遠(yuǎn)。用歌用畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的環(huán)境之中，往往能讓學(xué)生親臨其境，感受古詩(shī)的情和景。

我在教授《雨霖鈴》時(shí)，便充分營(yíng)造了“琴畫(huà)”意境。學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，用手中的筆畫(huà)出了心中想象的畫(huà)面，更為心中永恒的柳耆卿畫(huà)了像，并配上自己獨(dú)特的語(yǔ)言進(jìn)行詮釋?zhuān)喝绺鶕?jù)“才子詞人，自是白衣卿相”一句，我便以白色繪其衣裳，再看這三兩點(diǎn)衣邊的絳紫，紫色有柔情、神秘之意，更體現(xiàn)了他的風(fēng)度翩翩?！?dú)創(chuàng)的畫(huà)像，獨(dú)創(chuàng)的文字，怎一個(gè)美字了得。最后，整堂課更是在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)彈奏的古箏曲和專(zhuān)門(mén)為柳永原創(chuàng)的一組詞中緩緩結(jié)束。

謂柳（楊靜微）

【前調(diào)·長(zhǎng)相思】蓮子香，桂子香。鴻雁幾回叫斷腸。秋歲老橫塘。路也長(zhǎng)，夢(mèng)也長(zhǎng)，江天瀟瀟暮雨狂，憔悴為底殤。

【中調(diào)·殿前歡】煙沙凈，楚天黯處潮已平。酒醒今朝何處是。風(fēng)月柳汀，一聲一嘆寄別情。古來(lái)情深難相依，縱君千行淚如傾。心字一生，一生言心。

【末調(diào)·并詩(shī)】鴛鴦紅帳忽已逝，斷鴻聲里立斜暉。浮華浪名豈堪顧？亂世巷陌踏歌行。

課堂上，學(xué)生始終處于“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”“詩(shī)就是歌”“歌就是詩(shī)”的氛圍中，抽象生澀的文字變?yōu)榱寺暽?huà)面，從而也使古詩(shī)詞原有的韻味得到了充分的體現(xiàn)。

四、顛來(lái)倒去總是詩(shī)

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，有時(shí)“美不美”比“懂不懂”顯得更加重要。我曾經(jīng)在教授《錦瑟》時(shí)，給學(xué)生讀過(guò)一首王蒙重新改寫(xiě)的《錦瑟》，雖然56個(gè)字完全拆散了、顛倒了，但整體意境仍然很美。為的便是讓學(xué)生明白：詩(shī)美，首先是字美，一個(gè)字不美了，整首詩(shī)都受到影響，能讀出詩(shī)中的文字美，便可讀出詩(shī)味，甚至能信手拈來(lái)為我所用。

于是，教完了《雨霖鈴》，我也讓學(xué)生做了一項(xiàng)嘗試，創(chuàng)作一首“顛倒的雨霖鈴”。這自然比顛倒一首七律難度大得多，但學(xué)生的表現(xiàn)令我很欣慰，尤其是宦武同學(xué)的那首?！澳红\初歇，煙波沉沉，冷落清秋。無(wú)緒留戀帳飲，都門(mén)處，離別那堪。淚眼相看蘭舟，更好景虛設(shè)。竟多情，經(jīng)年驟雨，良辰去去醒何處。今宵何人傷天楚，楊柳岸，無(wú)語(yǔ)對(duì)長(zhǎng)亭。應(yīng)是風(fēng)情千種。縱千古，殘風(fēng)曉月。千里催發(fā)，念此去手執(zhí)凄切酒，更自有節(jié)晚凝噎，便與寒蟬說(shuō)?！痹~中的字詞順序已然全部打亂，雖不如原詞，但意境韻味仍保留了些，且學(xué)生在顛倒原詞的過(guò)程中，已然領(lǐng)悟了古詩(shī)詞原本該具有的魅力。

古詩(shī)詞之美其實(shí)并不虛無(wú)縹緲，一名語(yǔ)文教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”，通過(guò)自己的思考、創(chuàng)新、實(shí)踐、達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去尋找古詩(shī)詞教學(xué)中的真美與真味。

（曹穎，南京市雨花臺(tái)中學(xué)，210012）

責(zé)任編輯：宣麗華