[摘要]文章從音樂審美心理學出發(fā)，分析音樂認知發(fā)展的大腦心理機制以及音樂認知的心理結構，提出構成音樂審美文化的多元象征體系，探討音樂認知心理結構研究與音樂審美教育之間的密切關聯(lián)，并進一步理解認知心理的研究對提升和培養(yǎng)音樂創(chuàng)造性能力的意義。

[關鍵詞]音樂認知；心理機制；審美教育

音樂審美是主體對客觀形象的價值認同與精神強化的意向性體驗過程，是一種基于審美客體而又超越了現(xiàn)實性的理想化體驗。目前學術界已經(jīng)進行廣泛和深入地研究了音樂的審美教育、情感道德價值等，但對于音樂認知過程中的概念象征、符號加工、邏輯抽象、時空想象、關系推理以及思維理念意識的優(yōu)化建構等心理學意義上的認知價值問題，更需要進行多學科和交叉性的深入研究與客觀實證依據(jù)，從而才能有利于音樂文化對音樂審美教育產(chǎn)生重大意義和作用。近來對于音樂認知神經(jīng)科學的研究，多是基于藝術、人文與神經(jīng)科學一體化的模式來辨識音樂對人類大腦的復雜影響，并以神經(jīng)系統(tǒng)的客觀變化來闡釋人類認知音樂的心理機制及其表征方式，這一過程有助于增強音樂研究的準確定量性，并使人們能夠深刻理解音樂認知的研究對音樂審美教育的重要作用。

一、音樂認知的神經(jīng)科學研究

認知神經(jīng)科學認為，認知過程中的心理結構體現(xiàn)為主體的心理要素，諸如感知覺、情感思維和意志等對外部刺激信息的同化方式，換句話說，它體現(xiàn)了音樂文化內(nèi)化并轉化為審美主體新的心理活動載體形態(tài)，具有時空交匯的特點。

首先，在生理結構上，主體感知音樂特征的區(qū)域包括耳蝸神經(jīng)節(jié)、上橄欖核、外側丘系、下丘以及內(nèi)側膝狀體所組成的皮層下結構，這些結構是對音樂的時間和空間特征加以展現(xiàn)的載體，成為了大腦皮層建立的一級信息感知模式，它能將其所負責的樂聲分解為不同的頻率成分（即頻域加工），并以聽覺組織所具有的頻率特征和實踐特征為基礎，從而使人類在大腦中形成了最初級的音樂表象。

其次，生理結構上的感覺皮層結構，即由初級聽皮層、次級聽皮層、第一聽覺聯(lián)合區(qū)以及第二聽覺聯(lián)合區(qū)所組成，構成了音樂感知的二級信息感知模式，它為組織相應的本體經(jīng)驗和情感狀態(tài)提供大腦生物學的載體基礎，并在音樂表象中首先滲入了主體的情感動機或者是其特定的經(jīng)驗，甚至可以體現(xiàn)在主體所具有的更高層級的心理表征之中，從而使得主體的音樂審美理念及理論知識與人格理想等能夠發(fā)揮主動性，并對情感、經(jīng)驗等審美狀態(tài)的形成產(chǎn)生積極能動性的作用。

再次，生理結構上的大腦聯(lián)合區(qū)結構由顳極、枕顳聯(lián)合帶、額顳聯(lián)合帶、邊緣系統(tǒng)以及邊緣旁區(qū)、丘腦和下丘腦等神經(jīng)元組成，它們占大腦皮層的絕大部分，能夠處理內(nèi)部信息并持續(xù)緩慢地發(fā)出一些可逆信息。審美主體所具有的豐富想象力、各種判斷推理能力以及評判認知一部音樂作品的價值，都依賴于大腦的這個特殊結構，因為它能夠為主體提供多種感覺信息，并結合其自身所具有的經(jīng)驗知識和認知理念，將一切音樂體驗通過知識記憶和大腦的形象判斷能力與人類的所有生活情境相互融通，并在其他各種領域里將主體的音樂審美與音樂創(chuàng)造能力實施心理遷移，從而使得主體對音樂文化的感受和創(chuàng)新能力得以綜合性地延展和優(yōu)化。

最后，大腦生理結構上最為復雜的結構能夠成為審美主體對音樂作品形式及其內(nèi)容與認知客觀世界的存在性規(guī)律相互聯(lián)結的載體，它主要包括以前額葉新皮層為主的最高級調(diào)節(jié)性神經(jīng)元結構。而且它以一種特有的自上而下的輸出方式不斷地發(fā)出高頻慢波電流，這樣整個大腦的所有區(qū)域都可以時空同步地實現(xiàn)相關的腦電活動，并與上面提到的三個結構交互投射，形成了密不可分的關系，這樣便有助于最終形成音樂審美或創(chuàng)造方面所特有的高級產(chǎn)物——音樂意向，并由此產(chǎn)生出了人類審美心理活動中的審美認知意向，它包括感知意向、聽覺意向、想象意向、理解意向以及情感意向等。

二、音樂認知心理結構分析

研究音樂認知的心理結構首先要了解音樂認知心理的表征方式。音樂信息的主體性內(nèi)化方式包括感性層面的樂音、經(jīng)驗和情感的表象構建，知性層面的和弦和聲規(guī)則、旋律判斷方法和想象與推理程式的模式構建，以及理性層面的樂音運動規(guī)律、情感思想規(guī)律和主客觀世界深幽規(guī)律的意向建構等三大表征形態(tài)。這些機制形成了審美主體自身一定的情感體驗和意念，并對客體世界的發(fā)展規(guī)律作出相應的價值判斷，最終形成對客觀世界的審美猜測以及對未來理想境界的審美價值。因此，音樂認知心理結構的形成對審美主體增強其想象和判斷推理能力，對拓展自身的情感世界并最終形成創(chuàng)新精神具有重要的意義。音樂認知心理結構可以通過音樂表象的各種建構形態(tài)表現(xiàn)出來，它包括有音樂基本組織形式的音素、音位和音節(jié)的聲學表象、有聽覺與視覺聯(lián)合起來時空整合表象，以及與客觀世界中時空情境相關的綜合感覺表象、存在于感知覺層面的和音、樂句、和弦與旋律指導下的結構法則及其相應的音樂概象建構，以及音樂意義展現(xiàn)的象征意義所映射出的精神世界及其價值品格的理性層面構建。這種音樂認知心理的構建是審美主體與客觀世界的時空價值規(guī)律得以相互聯(lián)結的具體表現(xiàn)，在人類的音樂創(chuàng)造文化中發(fā)揮著重要的功能。

三、音樂審美文化的多元象征體系

音樂心理學認為，音樂審美文化涉及到了人類是怎樣處理音樂信息的具體過程，它包括三方面內(nèi)容：如何使音樂信息內(nèi)化、理解音樂信息的方式以及新的音樂意向的構思與形成。

音樂作為一種文化，它在信息傳遞上首先表現(xiàn)為如何展現(xiàn)客觀世界存在的情境狀態(tài)，其次音樂可以表現(xiàn)人類內(nèi)心世界具有的主觀性以及特有的情感特征，最后音樂文化也是將主客觀世界相互融匯的契約與特有的精神狀態(tài)。因此，音樂文化便形成了多元同一的文化象征體系，并具有情境狀態(tài)、情感特征以及精神狀態(tài)三大價值品格。

同時，音樂也是一種具有時間延續(xù)特征的藝術，它能夠使人類將持續(xù)時間上所獲得的經(jīng)驗與對歷史或未來的意識情境相互聯(lián)系起來，并展現(xiàn)出音樂藝術的時空發(fā)展規(guī)律，從而使人的復雜情感可以從情感的不斷變換與認知經(jīng)驗的獲得中衍生出來。我們以肖邦音樂創(chuàng)作中的《降E大調(diào)夜曲》為例，它的特點是展現(xiàn)出了優(yōu)美恬靜的旋律以及精雕細琢的鋼琴織體，既表現(xiàn)出了熱情浪漫的精神風格，又抒發(fā)了作曲家溫婉柔美的惆悵與憧憬的情思。肖邦音樂中的這種詩意境界和情思品格，屬于典型的事實——經(jīng)驗象征，它能夠?qū)⒙牨姷捏w驗、想象和精神意識加以世界性擴展與哲理性提升，使人們在變化的創(chuàng)造性天地中認知并逐漸改變自己原來的經(jīng)驗結構與情感品質(zhì)。

此外，音樂具有的層級性和序列行的作用內(nèi)容與多元化的作用方式，可以對人的精神世界產(chǎn)生巨大和深遠的影響，而人的各種生活感受和文化體驗，最終都要通過審美移情而得到實現(xiàn)和升華，并達到無限自由和快樂的精神境界，實現(xiàn)自身的最大價值和最高理想。

四、音樂認知心理機制下音樂審美教育的重要意義

音樂文化具有多元功能，它體現(xiàn)在認知教育、審美教育和情感人格倫理教育等方面，并具有將人類大腦心理發(fā)展的動力性結構、層級性秩序和思維資源要素進行優(yōu)化重組的邏輯特征。音樂認知主要是以美感作為主導動力，以激活概象認知能力并拓展深化形象思維時空為繼發(fā)性功能，以塑造意志品格、優(yōu)化審美性道德或情感取向，并以完善人格行為品質(zhì)為終極效應的一種影響深遠的復合性、創(chuàng)造性的素質(zhì)教育。

王秀萍認為，音樂教育的審美已經(jīng)成為當代審美教育的主導型觀念，它有助于克服以往偏重科學知識、音樂技術和符號結構等片面性傾向，有助于我們深刻把握與體驗音樂的人本性內(nèi)在價值，還有助于學習者掌握借以表達自我情感理想的審美元素、認知結構、造型規(guī)則和形式創(chuàng)新原理。所以，音樂教育是人類心理發(fā)展的基礎和原動力，是對個體的情知意素質(zhì)的提升以及培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的有效方式。

首先，音樂審美教育對人腦神經(jīng)結構具有重塑的作用，音樂審美活動對少年兒童初級聽覺皮層的結構重塑發(fā)揮著異常重要的正向作用。其次，音樂審美教育對主體情感素質(zhì)與認知能力具有改善作用，音樂世界里蘊含各種時空變化的表象與心境以及主客觀世界的規(guī)律與秩序等內(nèi)容，主體只有借助于音樂表象的事實象征才能充滿想象，人的情感借助于經(jīng)驗的激活重構和想象活動創(chuàng)造出全新的意境，而音樂概象又使人的經(jīng)驗世界與知識世界相統(tǒng)一、使情感意向與邏輯規(guī)律相互整合，從而能極大地提升人的認知水平與復合思維效能。同時借助于音樂意向，人類個體可以擴展并深化對理念意識與人格情操的優(yōu)化重構水平，獲得對象化移情、理性化渲染以及人本化復歸和哲理性升華。最后，音樂審美教育是青少年大腦心理發(fā)展的動力催化劑，是個體的審美素質(zhì)和創(chuàng)造能力優(yōu)化建構的基礎文化方式與核心要素?？梢姡魳穼徝澜逃鶄鲗У娜藢ψ陨砬楦行睦硎澜绲恼J知論、方法論價值，以及其所激發(fā)出的人的經(jīng)驗結構與情感心理結構的重構性、轉換性的變化是其他教育方式所無法取代的。

作者簡介：劉洋（1972-），男，遼寧師范大學音樂學院講師，研究方向：鋼琴演奏技巧、音樂心理學。