王丹

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢?，提出問題也不是一件輕松的事。問題提出是高效課堂的良好開端。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。要切實開展有效學(xué)習，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們產(chǎn)生對知識的渴望。只有當學(xué)生迫切需要學(xué)習的時候，他們才能真正地投入到學(xué)習中來。創(chuàng)設(shè)問題情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習的有力手段。新課程理念需要我們教師建設(shè)性、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

下面，我就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境談?wù)勛约旱囊豢?/p>

之見。

一、利用已有知識延展出問題情境

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材是線性的螺旋上升的知識體系，一個方面的同類知識是從低到高逐漸延展，橫向擴充，由形象到抽象的過程，前后是有聯(lián)系的。因此，教學(xué)應(yīng)從知識聯(lián)結(jié)點入手，從學(xué)生的最近發(fā)展點把新舊知識聯(lián)系起來，一步一步地變化、延展，從而創(chuàng)設(shè)新問題的情境。

如在教學(xué)工程問題時我是這樣設(shè)計題目的：A、B兩地相距150千米，甲單獨行駛需15小時，乙單獨行駛需10小時。如果甲乙二人分別從A、B兩地同時出發(fā)，相向而行，幾小時后相遇？解答完后，再把“150”改成“300”，答案還是6小時。這時學(xué)生向我投來疑惑的目光，我不為所動，繼續(xù)把“300”改成“75”，再算答案還是6小時……最后干脆把距離的條件去掉……學(xué)生自然地想到了用“1”來表示距離，答案還是6小時。這樣從舊知不斷進行延伸，設(shè)置層層的障礙，創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

二、利用活動場景營造出問題情境

小學(xué)生樂于參加活動和游戲，在活動中他們精力旺盛、積極性高，如果能把數(shù)學(xué)問題巧妙地隱含在活動和游戲之中，在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，就易于讓學(xué)生所接受，探究起來也興趣盎然。

我在教“確定位置”一課時，設(shè)計了一個找寶游戲。（請兩名學(xué)生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）我在學(xué)生找寶時問：“容易找嗎？怎樣能找得快些？”（生：要是知道它藏在哪就好了） 那好老師透露給你一條線索：在教室從左往右數(shù)的第二組同學(xué)的書桌里。（生馬上去第二組挨座翻看）“現(xiàn)在容易找嗎？”（生：還行，快找到了）“你能不能一找就準呢？”（生：有點難）“請同學(xué)們再告訴他一條線索，讓他一找就準?！保ㄉ涸诘?個，學(xué)生馬上到第5個座位找到了寶盒）這個活動讓學(xué)生初步感受到了要準確地定位，必須知道幾列幾排，從而為下面的學(xué)習做了很好的鋪墊，教學(xué)也就是水到渠成的事了。

三、利用懸念激發(fā)誘導(dǎo)出問題情境

“懸念”是指在教學(xué)和探究過程中，利用學(xué)生的求知欲強、好奇心切等特點，有目的地創(chuàng)設(shè)出認知沖突和矛盾沖突，進而促使學(xué)生更加積極地深入思考，激發(fā)探究欲望，直至找到答案的具有科學(xué)性、新穎性的各種疑問。“懸念”在這里就成為探究活動的最直接、最有效的誘因。

如在教學(xué)三角形的分類時，我設(shè)計了“猜一猜”活動，只露出三角形的一個角，讓學(xué)生說出是什么三角形，當露出的一個角是直角、鈍角時，學(xué)生都猜對了，這時出示只露出一個銳角的，學(xué)生脫口而出“銳角三角形”，當把遮擋物拿掉時，卻是直角三角形（鈍角三角形），學(xué)生若有所思。于是我又出示了兩個角都是銳角的，“這回肯定是銳角三角形”，可把遮擋物去掉后，卻發(fā)現(xiàn)還是直（鈍）角三角形……在此情景下，學(xué)生的思維被引向深處，不得不去認真思考到底有幾個角是銳角才能判斷出示銳角三角形，使他們產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。

四、借助生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中均能找到其原型。數(shù)學(xué)知識取材于現(xiàn)實生活，教師則要利用真實的現(xiàn)實生活問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論結(jié)合實際生活。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我問學(xué)生：“一周有幾天，都是哪幾天？”學(xué)生回答說：“七天，周一、周二、周三……周日?！薄跋轮苡袔滋欤俊薄爸芤?、周二、周三……周日。”“一年有幾個季節(jié)？”“春夏秋冬?！薄叭ツ昴?？”“春夏秋冬?！薄盀槭裁?？”“都是循環(huán)出現(xiàn)，周而復(fù)始……”然后我引題：“其實數(shù)學(xué)當中也有這樣的現(xiàn)象，也就是我們今天要講的循環(huán)小數(shù)?！边@樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對所學(xué)的知識先有個感性的認識，能喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動學(xué)生主動、合作、探索學(xué)習的積極性，真正使教學(xué)過程實現(xiàn)師生互動，達到“教學(xué)相長”的目的。不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法，并對其進行優(yōu)化組合，才能取得教與學(xué)的最佳效果。

（遼寧省瓦房店市五一小學(xué)）