任霞

摘要 ：有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，是生成一節(jié)魅力課堂的核心所在。問題串設(shè)計要生活化，從學(xué)生的日常所見所聞入手，激發(fā)學(xué)生探究欲；問題串設(shè)計要詩意化，用美妙的語言陶冶學(xué)生情操，給予學(xué)生美的享受；問題串設(shè)計要精細化，搭建適當(dāng)?shù)乃季S梯度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；問題串設(shè)計要開放化，加強應(yīng)用與拓展，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。ァ糎TH〗關(guān)鍵詞〖HTF〗：有效問題；串課堂〖HT〗〖KH*2/3〗“問題串”是課堂教學(xué)的心臟，直接決定著一節(jié)課的方向、效率，甚至成敗。一個好的問題串，不僅可以幫助教師突出一堂課的教學(xué)重點，還可以幫助學(xué)生攻克難點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，師生互動，提升學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。ソ幾年，我潛心研究如何通過創(chuàng)設(shè)有效“問題串”來構(gòu)建精彩紛呈的魅力地理課堂。這種課堂教學(xué)模式，強調(diào)以“問題”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)?，F(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约旱难芯扛形颍亥〖HTH〗一、“問題串”設(shè)計生活化，激發(fā)學(xué)生興趣〖HT〗ツ殼暗牡乩斫萄內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，很多自然地理現(xiàn)象與規(guī)律需要教師用通俗易懂的方法去詮釋。在設(shè)計“問題串”時，要與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以學(xué)生生活背景為基礎(chǔ)，營造輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，取得事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生以這種方式學(xué)來的知識，理解透徹，記憶深刻。ネü巧妙的“問題串”設(shè)計，由淺入深，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、分析整理信息，探索現(xiàn)象的根源，實現(xiàn)書本知識的實踐指導(dǎo)意義。ァ拔侍獯”式的案例分析過程，調(diào)用了學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，給學(xué)生一個攀登的臺階，引領(lǐng)其探索新的認(rèn)知領(lǐng)域，使地理知識變得鮮活、生動、有趣。要注意的是，問題的梯度不能太大，要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。ァ糎TH〗二、“問題串”設(shè)計詩意化，陶冶學(xué)生情操〖HT〗ハ執(zhí)教學(xué)手段豐富多彩，卻無法取代教學(xué)語言藝術(shù)的地位和作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！卑咐喝私贪姹匦?第二章第一節(jié)《大氣的水平運動》ァ杜既弧紛髡:徐志摩ノ沂翹煒綻锏囊黃云，ヅ級投影在你的波心—— 你不必訝異， 更無須歡喜—— 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。 ツ鬮蟻嚳暝諍諞溝暮Ｉ希 ツ閿心愕模我有我的，方向； 你記得也好， 最好你忘掉， ピ謖飩換崾被シ諾墓飭?！问?：文章中所說的“你”實指什么物質(zhì)？ノ侍2：為何風(fēng)會“在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影”？問題3：“你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向”體現(xiàn)其運動有何特征？ネü巧妙的融合，一首《偶然》即可涵蓋《大氣的水平運動》的基本知識點。學(xué)生在欣賞美妙詩詞的過程中，既陶冶了情操，又在無意識中理解透知識點。捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進去?！辈捎迷娋鋪碓O(shè)計“問題串”，運用詩意精美的語言粘住學(xué)生的心靈，引人入勝，耐人尋味。師生之間產(chǎn)生無法言喻的語言感悟與積極愉悅的情感體驗，使學(xué)生從中獲得對地理美的感受、美的想象。ァ糎TH〗三、“問題串”設(shè)計精細化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究〖HT〗ソ萄Ч程中，有些知識點比較抽象，而學(xué)生的知識儲備較少，缺乏感性認(rèn)識。若教師直白干癟地講解，學(xué)生很難形成共鳴，很難達到理想的教學(xué)效果。如果教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)細化，將知識難點分解為若干小問題，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的、環(huán)環(huán)相扣的問題串，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、步步逼近，則會別有一番課堂景象。 問題串的設(shè)計應(yīng)確保問題串具有梯度性和過渡性。備課時要在精細化上多下功夫，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分板塊編成一組組彼此關(guān)聯(lián)密切的問題串。使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身的主動探索，實現(xiàn)對知識的主動內(nèi)化與拓展性應(yīng)用。ァ糎TH〗四、“問題串”設(shè)計開放化，誘發(fā)創(chuàng)新性思維〖HT〗ァ糐P2〗“問題串”設(shè)計，無需刻舟求劍的模式化。教師可以大膽地圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放性的問題串，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的延展性。更可將知識和方法鏈接在一起，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理、自我構(gòu)建認(rèn)知體系，體驗地理研究的樂趣，感受地理文化、地理知識的博大精深?！糐P〗グ咐：人教版必修1第三章第二節(jié)《商品谷物農(nóng)業(yè)》ノ侍1：讀課本50頁“案例3”，結(jié)合美國的地形圖與美國商品購物農(nóng)業(yè)分布圖，思考美國為何能夠成為世界最大的商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國？ノ侍2：中國東北商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)的區(qū)位條件？ノ侍3：比較分析中國東北商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)與美國商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)的異同？ノ侍4：借鑒美國商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)的生產(chǎn)模式，提出中國東北商品農(nóng)業(yè)區(qū)的發(fā)展策略。ネü問題1的探究，學(xué)生明確了商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位特點。趁熱打鐵，立馬通過問題2把中國東北商品谷物農(nóng)業(yè)搬出來，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的順利遷移。再通過問題3來幫助學(xué)生比較兩農(nóng)業(yè)區(qū)的差異。求同存異，借鑒“別人”的優(yōu)點為“我”所用，從而為問題4的順利解答埋下伏筆。ゲ捎謾熬商廡攣?、帛埿膰抡V灘?、条疾淮_定、答案不唯一”等方式設(shè)計開放性的問題串，為學(xué)生搭建展示自己的平臺，為他們提供表達自己地理觀的機會，培養(yǎng)學(xué)生從案例、從圖象中讀取信息的能力，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 ァ糐P2〗當(dāng)然，課堂上設(shè)計的開放性問題要講究一個“度”字。教師在備課時，一定要備學(xué)生，了解學(xué)情，預(yù)想其思維方向。對開放性問題的教學(xué)選擇，必須接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?；顒舆^程中，要動靜有序，相得益彰?！糐P〗プ苤，有效問題串的設(shè)計和運用決定著教學(xué)的方向，直接影響著課堂教學(xué)的實效。通過設(shè)置有效問題串，將學(xué)生從回答問題的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的“主體參與者”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使地理課堂變得妙趣橫生、精彩紛呈、魅力無窮。