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        由點(diǎn)到面逐層推進(jìn)

        2014-04-29 23:51:53鄭瑤紅
        成才之路 2014年26期

        鄭瑤紅

        摘 要:低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),第一課時(shí)要著手解決生字、詞語(yǔ)的認(rèn)讀和書寫;讀準(zhǔn)字音,讀通課文,并能了解課文大致內(nèi)容。采用由易到難、由點(diǎn)到面地逐層推進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:由易到難;由點(diǎn)到面;逐層推進(jìn)

        《海上氣象員》一課課文相對(duì)簡(jiǎn)單,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言,比較容易理解。而第一課時(shí)的教學(xué),我制定的教學(xué)重點(diǎn)有以下兩點(diǎn):①借助拼音讀通課文,讀懂課文的大致內(nèi)容;②學(xué)習(xí)本課的兩個(gè)生字“員”“貼”,并能正確地在田字格中書寫。教學(xué)難點(diǎn)是:在讀通課文的基礎(chǔ)上,理清課文層次,懂得海鷗媽媽的飛行姿勢(shì)就是預(yù)報(bào)海上天氣情況的方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,可分幾個(gè)步驟進(jìn)行。

        一、談話導(dǎo)入,輕松解題

        學(xué)習(xí)一篇課文,理解了課題,才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。在預(yù)備鈴聲響后,教師和學(xué)生進(jìn)行了一段短時(shí)間的“暖場(chǎng)”活動(dòng),從“售票員”“駕駛員”兩張圖片入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們分別是誰(shuí),平時(shí)在哪里工作,緊接著讓學(xué)生用完整的話說(shuō)說(shuō)售票員和駕駛員是在干什么的人。然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō),在哪些地方還能看到售票員和駕駛員。學(xué)生躍躍欲試,聊得不亦樂(lè)乎。在時(shí)間充裕的情況下,提高點(diǎn)難度,讓學(xué)生想想看,還有哪些地方可以看到類似的人,他們又被稱為什么。學(xué)生們的思維非常敏捷,接二連三地高舉起小手,說(shuō)道:“我在飯店看到過(guò)服務(wù)員;我在體育館看到過(guò)運(yùn)動(dòng)員;我在商場(chǎng)看到過(guò)收銀員……”多好,這一個(gè)個(gè)鮮活的名詞,無(wú)形中讓學(xué)生知道了“員”的意思就是專門從事一項(xiàng)工作或活動(dòng)的人,這為解題做好了鋪墊。鈴聲一響,直接把話題轉(zhuǎn)到了上課的主題上來(lái),可讓學(xué)生結(jié)合生活,說(shuō)說(shuō)“海上氣象員”是在哪里干什么的人。學(xué)生輕而易舉地答道:海上氣象員是預(yù)報(bào)海上氣象的人。一個(gè)非常精準(zhǔn)的回答,就是在這有目的,有針對(duì)性的課前談話的鋪墊下應(yīng)運(yùn)而生的。學(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上,能帶著對(duì)課文的探索欲提出很有針對(duì)性的問(wèn)題,為下面理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

        二、由詞到句,有效初讀

        質(zhì)疑課題后,要求學(xué)生帶著自讀提示初讀課文。學(xué)生認(rèn)真結(jié)合拼音讀了一遍課文,并將課文的自然段的序號(hào)標(biāo)好了。檢查自讀情況時(shí),主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):由詞到短語(yǔ),再到句子,最后到每個(gè)自然段,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。

        (1)認(rèn)讀生字新詞在檢查詞語(yǔ)的朗讀時(shí),只列舉了文中的三個(gè)生字組成的詞語(yǔ):“貼著、沿著、盤旋”,要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字的讀音,以多樣的朗讀形式來(lái)進(jìn)行有個(gè)體到整體的朗讀的過(guò)程。學(xué)生能較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音,讀好詞語(yǔ)。這三個(gè)詞語(yǔ)為第二個(gè)步驟也打下了認(rèn)讀的基礎(chǔ)。

        (2)認(rèn)讀并理解短語(yǔ)。在準(zhǔn)確認(rèn)讀上面三個(gè)詞語(yǔ)后,教師要求學(xué)生將這三個(gè)詞放入短語(yǔ)中來(lái)認(rèn)讀。學(xué)生在讀準(zhǔn)“貼著海面飛”后說(shuō)說(shuō),“在生活中見過(guò)什么東西是貼在一起的?怎么樣才叫‘貼著?”學(xué)生回答:“兩樣?xùn)|西碰在一起,就叫貼著。黑板貼著墻呢!”追問(wèn):“海鷗媽媽在飛的時(shí)候能碰到海面嗎?”學(xué)生回答:“不能,因?yàn)樗龝?huì)被海浪吞沒(méi)的?!鼻疲瑢W(xué)生能動(dòng)腦來(lái)說(shuō)出結(jié)果。在這個(gè)特定的環(huán)境下,“貼著”又有靠近的意思。學(xué)生能通過(guò)動(dòng)作演示出海鷗媽媽“貼著海面飛”的姿勢(shì)了?!把刂0讹w”,采用的理解方式是:讓學(xué)生直接上臺(tái)演示,學(xué)生在演的時(shí)候,也注意到了,不能碰到海岸線,因?yàn)檫@樣會(huì)撞到巖石上的。瞧,他們明白了怎樣才叫“沿著”?!霸诎肟绽锉P旋”這個(gè)短語(yǔ),把理解的重心留在了“盤旋”上,讓學(xué)生回想生活中見到的鳥兒盤旋的樣子來(lái)理解,學(xué)生自信滿滿地說(shuō):“繞圈飛就是盤旋?!庇纱丝梢姡瑢W(xué)生們其實(shí)都很細(xì)心,能結(jié)合海鷗的實(shí)際情況,理解這些抽象的飛行姿勢(shì)。

        (3)訓(xùn)練長(zhǎng)句朗讀。將文中的三個(gè)句子作為檢查句子朗讀情況的特例。這三個(gè)句子和上面認(rèn)讀并理解的三個(gè)短語(yǔ)息息相關(guān),尤其是第三個(gè)長(zhǎng)句,同時(shí)含有以上三個(gè)短語(yǔ),較難讀,可采用引讀、指名讀、男生讀、女生讀的形式來(lái)讓每個(gè)學(xué)生都嘗試?yán)首x,學(xué)生朗讀效果較好。

        (4)通順地分段朗讀。從詞到短語(yǔ),再到句子,學(xué)生的朗讀都很好,再由句子到每個(gè)自然段,學(xué)生也能輕松讀好了,因?yàn)?,朗讀的難度,也已經(jīng)潛移默化地降低了。我分別請(qǐng)了四位學(xué)生起來(lái)朗讀,讓我詫異的是,他們都做到了通順、流利地讀好了,并且做到不添字、不漏字,這不由地讓我感受到第一課時(shí)的教學(xué),這種層層遞進(jìn)式的教學(xué)方法很好,能收到良好效果。

        三、解決疑問(wèn),理解內(nèi)容

        在檢查完初讀情況后,便要解決讀課題時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)。“到底誰(shuí)才是這位海上氣象員呢?”對(duì)教師的提問(wèn),學(xué)生情不自禁地回答:“海鷗媽媽!”“你們從哪里找到答案的?一起來(lái)讀讀?!边@樣的一問(wèn)一答,幫助學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)難題。接著又問(wèn):“海上會(huì)出現(xiàn)哪些天氣情況,海鷗媽媽到底是怎么預(yù)報(bào)天氣的,想知道嗎?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文的1、2、3自然段,找出海鷗媽媽的話,幫助學(xué)生歸納總結(jié)出海鷗媽媽的飛行姿勢(shì)和相應(yīng)的海上天氣情況。結(jié)合不同的填空形式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句“只要你看到我……,……?!币痪湓挼睦斫猓由顚W(xué)生的印象。

        四、抓住重點(diǎn),教學(xué)生字

        本課,教學(xué)生學(xué)寫“員”與“貼”兩個(gè)生字,在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí),我主要讓學(xué)生觀察兩個(gè)字的異同點(diǎn),它們都有“口”和“貝”,但位置和寫法卻又不同。學(xué)生能說(shuō)清這些關(guān)鍵性的內(nèi)容,教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),“口”和“貝”在兩個(gè)字中寫法上要注意什么,誰(shuí)寬誰(shuí)窄,誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短,哪些關(guān)鍵筆畫能決定這個(gè)字的寬窄和長(zhǎng)短。學(xué)生結(jié)合已有的寫字經(jīng)驗(yàn)都能一一說(shuō)出來(lái),這就解決了生字教學(xué)時(shí)不到位的現(xiàn)象。教師范寫生字時(shí),再利用課間提醒學(xué)生“員”的上下兩部分的寬度是接近的,“貼”字,右上方起筆略高,底部等高,右側(cè)“占”字短橫將豎平均分,口中空開的距離也要和上方勻稱些,如此細(xì)膩的教學(xué),學(xué)生怎么會(huì)寫不好字呢?這也體現(xiàn)了生字教學(xué)中的由點(diǎn)到面,由局部到整體的一個(gè)逐層推進(jìn)的過(guò)程。

        本課教學(xué)與平日教學(xué)模式相同,不同的就是其中細(xì)化的內(nèi)容,它有的就是范圍的從小到大,做到了扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。在今后的教學(xué)中,還要在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí),多做一些準(zhǔn)備,力求學(xué)生高效地進(jìn)行課文的初讀。

        (江蘇省昆山市華城美地小學(xué))

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