張明洪

課堂教學是學生學習語文的主陣地。這個主陣地的主人應(yīng)該是學生，這是不容置疑的。但，現(xiàn)實不容樂觀，往往喧賓奪主，本末倒置，結(jié)果造成課堂教學復雜化，繁瑣化，形式化，這樣的課堂教學效果可想而知。最近，我通過閱讀有關(guān)文章，了解到著名特級教師、全國著名小學語文教育專家張慶先生的八字方針，對課堂教學如何回歸簡約化的問題做了深入探討。下面就談?wù)勛约簩唵握Z文和深度語文的認識。

一、關(guān)于簡單語文

崔巒先生曾說，我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。后來，張慶先生提出語文教學倡簡、務(wù)本、求實、有度的八字方針，按照先生自己的話概括：“倡簡就是目標簡明扼要，過程簡潔明了，手段簡捷有效；務(wù)本就是以人的發(fā)展為本，突出語文本體，用好文本提供的資源；求實就是教學真實，教學樸實，訓練扎實；有度就是要求有度，推進方式變化有度，拓展有度。”這就昭示我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，本本分分教語文，輕輕松松教語文。語文教學要還原本色，復歸本位，所選擇與設(shè)計的教學內(nèi)容就是要在簡單而又深刻、簡約而又飽滿、簡樸而豐厚的閱讀教學中使學生學會說語文、講語文、讀語文、寫語文和用語文。

倡簡是張慶先生所提八字方針的核心，務(wù)本、求實、有度是實現(xiàn)倡簡目標的落腳點。但從我們接觸到的一些課例看，不少課堂確是有浮華繁復之嫌。課文沒讀幾遍，討論合作探究就來了，表演媒體展示就來了，個性化理解表達就來了。為了中看，課堂的彩頭是必須講究的：起承轉(zhuǎn)合要巧妙，教學語言要詩意，教學手法要新穎。課堂熱熱鬧鬧，似乎什么都有，走出課堂回味深思卻又感覺一切都那樣飄浮。如拓展無度，教師把課內(nèi)與課外閱讀溝通連接，借助文本閱讀，課前搜集大量與文本有關(guān)的資料，課上大量引進。結(jié)果，課文的閱讀不深不透，有的孩子兩課時接觸下來，課文都不能正確流利地讀。但是引進的資料，除非是這個學生課外搜集的，他心里很清楚。在投影視頻上一閃而過，在課內(nèi)也沒有得到落實，兩敗俱傷。文本沒扎實，課外閱讀也是蜻蜓點水。綜合無度，軟化學科邊緣，實現(xiàn)學科最大綜合，應(yīng)該追求和探究。但若無度，便失去語文的味道。有位教師教《燕子》，提出：“第一段寫了什么？你還了解燕子是什么鳥嗎？候鳥有什么特點？大家討論討論?！泵榔涿唬骸芭c自然科學結(jié)合。”又問孩子是什么鳥，益鳥，可以吃多少害蟲，糟蹋多少莊稼？拿出筆來算算，與數(shù)學課結(jié)合。第三段寫燕子動態(tài)美，第四段寫燕子靜態(tài)美。喜歡嗎？喜歡的畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞，與藝術(shù)教育結(jié)合。最后，老師叫五位小同學讀課文，都不能把課文正確流利地讀下來。閱讀課幫了科學老師、數(shù)學老師和音樂老師，真正忘了我們是語文老師。

有老師形容，現(xiàn)在的語文教學是亂花漸欲迷人眼，而真正的語文教學卻飛入菜花無處尋了。有的教師還打趣地說：“語文教學是個筐，什么東西都想往里裝?！?/p>

傳統(tǒng)的語文學習是很簡單的，無非讀讀寫寫，寫寫讀讀，還不是出現(xiàn)了那么多的文人墨客？

二、關(guān)于深度語文

在翻閱相關(guān)資料時，給我印象最深的一段話是：“關(guān)于誰深的問題，其邏輯鏈應(yīng)該是：教師深——文本解讀深——教學中師生對話和理解深——學生深度發(fā)展?！?/p>

值得注意的是，教師所以能深，廣是前提，只有深厚廣闊的文化知識背景和社會生活閱歷，才可能深。的確，廣收博覽，才能信手拈來，應(yīng)運自如；引經(jīng)據(jù)典，才能妙趣橫生，融會貫通；書破萬卷，才能“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。為什么那些真正的特級教師無論上什么課，都很放得開，而不拘泥于怎樣的形式？我想這就和他們的內(nèi)涵有關(guān)。

古人有大巧若拙，大智若愚的說法，著名學者季羨林追求的藝術(shù)風格是淳樸恬淡，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)涵。大師級的閱讀教學課，都是以教材把握為本的。往講臺前一站，兩三分鐘，四五句話，就營造了非常好的情感場。再加上圍繞重點目標扎實訓練，這樣的課往往被人稱道。而不是媒體運用多高，學生表演多精彩。

我認為，不管怎么深度，我們老師首先得有豐厚的底蘊，得把自己充實起來。只有自己具有深度解析教材的能力了，才能在課堂上游刃有余，才可以得心應(yīng)手，才能不被孩子牽著鼻子走，才能贏得學生的尊重。否則，一切都是架空的。我們語文教師應(yīng)該多花些時間在提高自己的文化積淀上。反思我們開展的一系列教研活動，我們何不貫穿一些文化進修之類的內(nèi)容，久而久之，也許會出現(xiàn)不同的效果。

新課標的實施，讓許多的課堂醉心人文。不是人文不好，而是教師實在缺少拿捏的手腕，把握不住火候，課堂于是在無效對話中呈現(xiàn)新質(zhì)的“少慢差費”。在這樣的背景下，張老師提出倡簡，其實是一種回歸，語文教學本質(zhì)的回歸。但這種回歸不是倒退，倒退到片面的語言訓練上。倡簡需要，把語文上出些深度同樣需要。先談倡簡的需要。表現(xiàn)為兩點：一是對于那些實在不能獨立鉆研教材，整合教學資源進行有預設(shè)的人文教育的教師，他的課堂還是簡單一些好，你少講一點，學生便多一些自由支配學習的時間，學好生字詞，多背些課文。二是現(xiàn)在的課堂太注意包裝。語言訓練、人文熏陶、板書、多媒體課件、課堂的起承轉(zhuǎn)合、小組合作辯論……于是有人感慨新課程的課差不多成了表演課。所以一些專家在講到課堂教學回歸簡約化這一問題時，一再強調(diào)，教學目標要簡潔明了，教學內(nèi)容要簡約充實，教學環(huán)節(jié)要簡化樸實……在這樣簡裝的課堂也才有可能有意想不到的生成、充實。如果教師把課堂設(shè)計再設(shè)計，教學的流程精確到分分秒秒，課堂的命運只能是窒息而亡。其實，簡單語文與深度語文兩者并無矛盾。倡簡，簡的是復雜的結(jié)構(gòu)，是冗余無當?shù)挠柧殹⒁龑?，而課堂的智慧不能簡，絕對不能簡。深度語文的魅力就在于高舉智慧的火炬，照亮學生燦爛的人生前景。正如有的老師所說：簡單是一種智慧，簡單是以不簡單做背景……

總之，要提高語文課堂教學效率，一定要實行簡約化課堂，讓課堂教學回歸簡約本位。這是我們應(yīng)該努力的方向。

（福建省安溪縣第九小學）