張俊鋒

摘要：物理源于生活，又用于生活。在物理教學(xué)中，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，抓好課堂的導(dǎo)入、新課教學(xué)、結(jié)課等各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、觀察、思考、探究、交流獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，更重要的是獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生領(lǐng)會自然的美妙和諧，使學(xué)生勇于探究日常生活中的物理學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生活、社會實(shí)踐的意識和能力。

關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)設(shè)情景；興趣；能力《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》要求：物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能的發(fā)生、發(fā)展的過程所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。本文談?wù)勎以谖锢碚n堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中是如何創(chuàng)設(shè)情境的。

一、新課導(dǎo)入過程中情境創(chuàng)設(shè)

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，精彩的新課引入，可以產(chǎn)生“課伊始，趣已生”的效果。在這一環(huán)節(jié)中，能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈欠浅ｊP(guān)鍵的。在新課導(dǎo)入中可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情境。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境物理源于生活，這是物理賴以生存和發(fā)展的源泉，物理教學(xué)用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在學(xué)生簡單機(jī)械中《杠桿》課時(shí)，教師出示生活中用到的鉗子、攝子、剪刀等。讓學(xué)生再次列舉如：吊車、起子等工具。教師再通過多媒體展示古代戰(zhàn)爭中守城所使用的拋石機(jī)等使學(xué)生體會到生活中杠桿無處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．復(fù)舊導(dǎo)新運(yùn)用此種方法導(dǎo)入新課，既可以對所學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)還可以使學(xué)生建立新知與舊知的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對新知的理解和掌握。如在學(xué)習(xí)《光的折射》中講解光的折射定律時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光的反射定律內(nèi)容，并要求學(xué)生回憶在研究光的反射時(shí)為探究反射定律需要觀察什么？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)光折射規(guī)律的探究方法，并進(jìn)行試驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生一步步的總結(jié)光的折射定律內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3．從學(xué)生的疑惑中設(shè)置情境在教學(xué)中要善于利用新舊知識的矛盾，學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾，生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識之間的矛盾，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，新課導(dǎo)入時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師向?qū)W生展示覆杯實(shí)驗(yàn)、瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)等。這些現(xiàn)象在學(xué)生看來均違背常理，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾，使他們在瞠目結(jié)舌的情景中，去渴望得到相關(guān)知識來解釋的情況下，從而引出大氣壓這一節(jié)，收效可想而知。

4．巧用“突發(fā)事件”創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)最佳的物理情況激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師不僅要根據(jù)不同的教學(xué)對象，采取不同的引入方法，還要求根據(jù)課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“求活”原則。

有一次，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)我走到教室門口，有一位學(xué)生匆忙從外面跑進(jìn)教室，拌了一跤，引起一陣笑聲。全班同學(xué)注意力都集中到這位學(xué)生身上，若我對此事視而不見，仍用原來設(shè)計(jì)的方法引入新課，對創(chuàng)設(shè)情景顯然是達(dá)不到預(yù)期效果的。這時(shí)我關(guān)心地問這位同學(xué)，有沒有摔壞？然后問他，為什么會摔倒？又問他知道被拌一下以后為什么容易摔倒嗎？巧妙地引入課題，取得了意想不到的效果。

二、新課探究過程中情境的創(chuàng)設(shè)

新課探究又是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在此環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)好的情境，可激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境可采用以下方法：

1．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)有效的物理應(yīng)用情境，使學(xué)生在運(yùn)用的過程中感覺到現(xiàn)有的知識難以解決問題，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識的必要性。在學(xué)習(xí)《看不見的光》時(shí)，教師剪一段地震后，救援傷者及救援人員會拿探測儀探測生命體存在的片段。生命探測儀其中有一種熱紅外生命探測儀利用感知溫度來判斷不同的目標(biāo)，在黑暗中也能準(zhǔn)確確定生命體的位置。紅外探測儀為什么能通過溫度變化進(jìn)行探測呢？從而引起學(xué)生對紅外線的興趣，增加其對新知識的渴求欲望。

2．創(chuàng)設(shè)操作情境聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的。物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生親自動手，顯得尤為重要。在《生活中的透鏡》的學(xué)習(xí)中，教師可準(zhǔn)備好器村，分成實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生切身的去體驗(yàn)、去動手完成實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄。讓學(xué)生討論交流，在交流中表現(xiàn)自我，在交流中體驗(yàn)成功的快樂。

3．創(chuàng)設(shè)探索情境在探究新課的活動中，可創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生展現(xiàn)思維過程。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》中真空不能傳聲之前，告訴同學(xué)們1994年，蘇梅克一列維慧星裂成二十多塊碎片，撞向木星，產(chǎn)生具大的爆炸，但身處地球的人們卻沒有聽到一絲的聲響，難道是爆炸時(shí)沒有產(chǎn)生聲音嗎？學(xué)生在熱烈的討論中，得到真空、空氣等類似答案。同學(xué)們從而對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生深厚的興趣，接下來給學(xué)生演示真空不能傳聲實(shí)驗(yàn)。在第一節(jié)課就讓學(xué)生體驗(yàn)探究操作，使學(xué)生養(yǎng)成提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、評估、交流的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究。并在以后學(xué)習(xí)中應(yīng)用探究這一方法，逐步學(xué)會探究學(xué)習(xí)。

4．創(chuàng)設(shè)競爭情境巧妙創(chuàng)造競爭情境對提高課堂效率是非常重要的。在課堂上我們可以讓同桌競爭，讓男女同學(xué)競爭，讓教室左右兩側(cè)學(xué)生競爭，讓各小組競爭，總之恰當(dāng)?shù)囊敫偁帣C(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，協(xié)調(diào)學(xué)生心理使其在成功中興奮，使其在失敗后奮起，利用在競技的活潑氣氛中，近似游戲中，使知識在悄無聲息中傳授、掌握、使能力得以提高。

三、在練習(xí)小結(jié)中創(chuàng)設(shè)情境

一堂課的小結(jié)雖然時(shí)間短，但它的作用不可忽視，我認(rèn)為課堂小結(jié)以學(xué)生反思的形式比較好。教師可通過讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，與他人分享成功的樂趣，談遇到的困難與解決的方法，談仍然存在的疑惑，讓其他同學(xué)幫助解決，還可讓學(xué)生列知識框架圖，提綱等形式進(jìn)行。還可以讓學(xué)生利用反思推及生活現(xiàn)象，由生活現(xiàn)象理解物理知識，充分體現(xiàn)物理知識與生活的聯(lián)系。

隨堂練習(xí)式結(jié)課，可使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到深化和提高，因此，有選擇性、有層次地編選隨堂練習(xí)題是教師備課的一個重要的環(huán)節(jié)，隨堂練習(xí)的形式要豐富多樣，可以以口答、小競賽、小測驗(yàn)、小組合、游戲、小實(shí)驗(yàn)等各種形式呈現(xiàn)。

在課堂教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以讓學(xué)生經(jīng)歷物理知識的形成與應(yīng)用過程，給學(xué)生提供自主探索與合作交流的平臺，尊重了學(xué)生的個體差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生自主建立了物理知識間的聯(lián)系，真正成為了課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的物理，人人都能獲得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”。參考文獻(xiàn)：

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