郭曉蕾

對(duì)于幼兒而言，科學(xué)不是高科技產(chǎn)物，而是蘊(yùn)藏在幼兒日常生活中的社會(huì)自然現(xiàn)象。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)教育不能僅僅局限于課堂層面，而要將幼兒印象具體可感的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中感知科學(xué)、培養(yǎng)思維、提升能力。因此，幼兒的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)幼兒認(rèn)知思維實(shí)踐性、形象性和體驗(yàn)性的特征，就幼兒的具體生活進(jìn)行教學(xué)，讓科學(xué)素養(yǎng)在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中的生根萌芽。

一、配置素材，提升科學(xué)活動(dòng)的操作性

在課堂教學(xué)活動(dòng)之余，教師應(yīng)該在幼兒科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中為他們配置好相應(yīng)的物質(zhì)條件，營(yíng)造良好寬松的探索環(huán)境，從而在心理層面滿(mǎn)足幼兒的科學(xué)探究訴求。在幼兒園內(nèi)、在班級(jí)教室里，教師要努力開(kāi)辟相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，將各種幼兒感興趣的能接受的事物呈現(xiàn)他們面前，為他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的觀察、擺弄以及實(shí)踐操作提供渠道。學(xué)生在自由活動(dòng)中能增強(qiáng)趣味性，提升他們的科學(xué)探究動(dòng)力。

例如筆者在教室中創(chuàng)設(shè)了“班級(jí)植物角”，這是純正自然的縮影，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的通道，更是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的舞臺(tái)。植物角中的植物一年四季都有變化，足夠幼兒持續(xù)觀察。為了提升幼兒的觀察能力，可以為他們提供觀察手冊(cè)，并引導(dǎo)他們從植物角的看客向植物角的主人進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。在每人認(rèn)領(lǐng)照顧一種植物中，引領(lǐng)幼兒與植物進(jìn)行親密接觸，從而讓他們的科學(xué)探索精神得以延續(xù)，為良好科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)置游戲，提升科學(xué)活動(dòng)的趣味性

將科學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)學(xué)生的游戲之中更能有效地讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行有效積累和深刻體驗(yàn)。因此，教師可以靜心編排設(shè)置相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉悅的心態(tài)之中與自然界的各種事物進(jìn)行接觸，如水、樹(shù)葉、泥土等，使他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中感知事物的本質(zhì)屬性，體驗(yàn)淺顯易懂的科學(xué)原理。此類(lèi)游戲種類(lèi)豐富，可以是認(rèn)知層面的感性游戲，可以是區(qū)別事物的類(lèi)別游戲，也可以是探尋相似點(diǎn)的匹配游戲等。

例如在科學(xué)教學(xué)之余教師將幼兒領(lǐng)進(jìn)園內(nèi)的風(fēng)景走廊區(qū)域，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中收集各種各樣的樹(shù)葉，并要求他們針對(duì)樹(shù)葉的形態(tài)、大小以及顏色進(jìn)行合理的分類(lèi)。這樣的游戲融觀察能力、細(xì)微辨析能力、分類(lèi)意識(shí)于一體，讓幼兒在收集、觀察和整理過(guò)程中有效感知了樹(shù)葉的特質(zhì)以及各種樹(shù)葉的不同，形成了有效的經(jīng)驗(yàn)積累，提升了他們的科學(xué)意識(shí)。

三、增強(qiáng)體驗(yàn)，提升科學(xué)活動(dòng)給的實(shí)踐性

幼兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)理念下的傳授型模式，將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)型模式，將科學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程糅合進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的參與以及教師事先準(zhǔn)備好的事物，在親身體驗(yàn)中感知相應(yīng)的事物，形成認(rèn)知。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒可以不受時(shí)間等相關(guān)因素的制約，在過(guò)程中展現(xiàn)出自己不同的水平能力，以便于教師個(gè)別輔導(dǎo)和有針對(duì)性地教學(xué)，進(jìn)而提升他們的科學(xué)洞察力、思維辨析力。

例如在“認(rèn)識(shí)蝸?！钡闹黝}活動(dòng)中，教師事先讓幼兒捕捉蝸牛，有的幼兒很快便能捉到數(shù)只，但有些幼兒卻毫無(wú)收獲。在交流中，幼兒得知蝸牛一般生活在潮濕的環(huán)境中，而在喂養(yǎng)數(shù)天后，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒交流自己的所得，從而在他們交流發(fā)言的基礎(chǔ)上將他們零散的認(rèn)知進(jìn)行提煉概括，促使其認(rèn)知不斷條理化和系統(tǒng)化。

在這一案例中，教師并沒(méi)有直接告訴蝸牛的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而在幼兒的實(shí)踐活動(dòng)中，他們則有效地了解了蝸牛的生存環(huán)境、食物特性、生活規(guī)律等知識(shí)，獲取了更為直接、更為有效的科學(xué)知識(shí)。

四、拓展外延，提升科學(xué)活動(dòng)的生活性

幼兒的科學(xué)活動(dòng)不能僅僅滯留于課堂教學(xué)中，伴隨著幼兒生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)都有著豐富的科學(xué)教學(xué)資源。這種現(xiàn)象所涉獵的外延極廣，有關(guān)于動(dòng)植物、天氣等自然界因素的探析，也有社會(huì)生活物品的好奇，幼兒常常被世界的光怪陸離所吸引。此時(shí)教師沒(méi)有事先的預(yù)設(shè)，也沒(méi)有相應(yīng)的物品，但幼兒對(duì)源自于自身生活中的現(xiàn)象往往比來(lái)自于教材中的內(nèi)容更加感興趣。在此時(shí)，教師的引導(dǎo)教學(xué)就相應(yīng)地更富有針對(duì)性和高效性，幼兒對(duì)此類(lèi)問(wèn)題也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望和好奇心?？梢哉f(shuō)，教師科學(xué)正確的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的習(xí)得具有舉足輕重的作用。

例如在幼兒在早操結(jié)束后都要經(jīng)過(guò)幼兒園內(nèi)的一座花壇，每當(dāng)一種鮮花盛開(kāi)之際，都能深深吸引不少幼兒的目光。此時(shí)，教師則根據(jù)現(xiàn)有的資源告知他們花兒的名稱(chēng)以及相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)他們?cè)诳纯础⒙劼?、摸摸的?shí)踐活動(dòng)中感受體驗(yàn)花朵的特性。從實(shí)踐中出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)科學(xué)無(wú)處不在，只要教師善于從生活中開(kāi)掘資源、利用資源，幫助幼兒從生活中感受科學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)，就能有效提升學(xué)生的科學(xué)能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們：幼兒的科學(xué)教育不能存有高端認(rèn)知，即不以培養(yǎng)高科技人才作為核心目標(biāo)，而要在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓幼兒掌握相應(yīng)層次的科學(xué)知識(shí)，并借機(jī)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)以活動(dòng)為載體，將科學(xué)的教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)中，為幼兒的生命成長(zhǎng)服務(wù)，從而為形成具有科學(xué)意識(shí)的高素質(zhì)公民奠基。

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）