王洪琴

閱讀和寫作是語文教學的兩塊“責任田”，須得用心耕耘并給予澆灌。之所以如此，緣于它是語文教學的重中之重，它是學生語文綜合素質(zhì)、綜合能力的最直接最根本的體現(xiàn)。

在語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)與寫作能力的提高應(yīng)同步進行，并駕齊驅(qū)，而又須緊密結(jié)合起來，方能達到相得益彰，互相促進的效果。

實踐證明：學生閱讀能力和寫作能力不是與生俱來的，離不開后天的學習與練習。而且，這種能力的培養(yǎng)與提高非一日之功，須得日積月累，再三磨礪，反復錘煉，方可見到成效。想要立竿見影，急于求成都是不切合實際的。所以，平時的教學引導尤為重要。

竊以為，通過閱讀教學，學生在掌握相關(guān)的閱讀知識的同時，培養(yǎng)并提高了閱讀能力，以及相關(guān)的表達能力與技巧，從而使作文水平躍進一個新臺階。事實證明，學生閱讀能力強，作文水平也相應(yīng)的提高，這樣的事例不勝枚舉。由此可見，要提高學生作文能力與水平須得。從搞好閱讀教學做起，在此基礎(chǔ)上滲透作文教學，以此達到在閱讀教學中提高學生作文能力與水平的目的。

要在閱讀教學中提高學生作文能力與水平，須得注重并搞好四個教學環(huán)節(jié)：一講，二悟，三讀，四練。

一講，就是教師要把閱讀教學中所涉及到的寫作知識，寫作技巧等一一地清楚地介紹給學生，使他們懂得怎樣觀察事物，抓住事物本質(zhì)，認清事物間的區(qū)別與聯(lián)系，如何確定文章中心，組織安排材料，如何布局謀篇，表達感情，做到言之有物，言之有序，過渡自然，首尾連貫呼應(yīng)……為此，教師課前務(wù)必深鉆教材，發(fā)掘課文寫作上的特點，課上才能把教材中的相關(guān)知識毫無遺漏地傳授給學生，以促進學生寫作知識的積累。課文是閱讀教學的依據(jù)，寫作教學的范例。離開課文的閱讀談寫作無異于空中樓閣。教學中，教師對課文，尤其對那些典型的有代表性的優(yōu)秀文章的寫作特色務(wù)須多加提點，使學生知其然，且知其所以然。“九層之臺起于壘土，千里之行始于足下?！苯虒W中只要持之以恒，學生寫作知識日積月累，就會有“聚沙成塔，聚腋成裘”的效果。學生作文時就能有所借鑒，有所創(chuàng)新。

二悟，指的是教師在閱讀教學過程中，要善于挖掘文章的思想性，以此教育影響學生，讓學生受到有益的啟迪，明白作文的真正要義。教材上的閱讀材料——課文，大多思想深邃，或啟示學生尚德，或引導學生立志，或教導學生修身，或勸誡學生惜時……總之，以弘揚正氣，頌贊真善美，抵制歪風，鞭撻假惡丑為宗旨，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀為己任，使學生明是非，知善惡，行正道，積德行。對這些教育寓意深刻的典范篇章，教師要引導學生自讀自悟，并做適當點撥，讓學生在受教育的同時，也想到日后自己在作文中如何教育他人，更讓學生明白：作文時文章的思想性就是其靈魂，藝術(shù)性只是其華麗的外衣。

三讀，指的是對那些寫法上獨具特色的文章，教師在閱讀教學中應(yīng)有意識地引導學生反復誦讀，悉心體會，使其有所感悟?！白x書百遍，其義自見。”學生在反復的誦讀琢磨中，不但逐漸明其義理，還會在潛移默化中受到熏陶，引起強烈的情感共鳴，從而激發(fā)濃厚的興趣，誘發(fā)出積極的熱情，享受到讀書莫大的樂趣。古人教導我們：要想下筆有神，須破萬卷書。所以教師要多引導鼓勵學生，無論課內(nèi)課外都要像蜜蜂采蜜一樣廣泛涉獵各種讀物，博采眾長，開闊視野，增長見識。在大量的閱讀中吸其精髓，取其精華，儲備于大腦中，將來為己所用，這樣在寫作時方可信手拈來，匠心獨運，游刃有余。

四練，是指教學時教師應(yīng)把閱讀教學中學生所學到的寫作知識、技巧，在熟讀、消化、理解的基礎(chǔ)上，適時地指導學生靈活的用進自己的習作中，以進一步促進學生加深理解，鞏固消化，并轉(zhuǎn)化為學生的作文能力?！皫煾狄M門，修行靠個人”。學生只有把閱讀教學中學到的東西用之實踐，在千錘百煉中，才能化他人寶貴的經(jīng)驗為自己無窮的財富的源泉，才會熟能生巧，融會貫通，運用自如，攤陳出新，獨樹一幟。因此，教師在教學中應(yīng)不失時機地多給學生以寫作鍛煉的機會?；蚩陬^作文，或書面作文，或成篇的，或片段性的。從而，達到學以致用的日的。

綜上所述，“一講，二悟，二讀，四練”是閱讀教學中提高學生作文能力與水平的有效方法。只要這四個教學環(huán)做了家，學生作文能力與水平必有長足進步。