曹燕

陶行知先生認為，生活是教育的本原。的確，生活是數學的源頭活水，數學與生活有著密切的聯系。根據各年齡階段幼兒的特征、主題活動的開展，在一日活動中要注意捕捉“生活現象”，將活動內容生活化，讓幼兒在感悟數學知識的過程中，體會到數學就在身邊。

一、源于主題又高于主題的區(qū)域材料

數學區(qū)是幼兒提高能力的重要途徑，但在每日的區(qū)域活動時間里，不難發(fā)現數學區(qū)相對其他區(qū)域顯得較為冷清，很少有孩子光顧。為了讓數學區(qū)再具魅力，吸引更多的孩子，我結合主題活動的開展，在投放材料時關注幼兒的“口味”。

（1）準備材料，師幼共同參與。幼兒是活動中的主體，材料的選擇是否適宜，關系到幼兒在活動中參與的興趣程度。小班主題活動“我的故事”中，為了能讓幼兒進行正確的自我認識，感知自己成長的過程，就讓幼兒從家中收集成長相冊，經過討論選擇5張能明顯展示自己成長的照片：出生時→坐或爬→學走路→自己吃飯→入園。照片選好后，我們?yōu)橛變禾峁┝讼啻Ｒ蛴變涸诓牧蠝蕚渲杏辛藚⑴c，自然對活動產生興趣。他們不僅給自己進行了成長排序，還主動地為好朋友排序，在操作時不忘開心地說：“××會走路了！”原本冷清的區(qū)域變得熱鬧非凡，他們在活動中與材料互動，與同伴交往，各方面能力得到了鍛煉。

（2）拓展材料，體現多元價值。材料的一物多用，不僅可以減輕教師的負擔，還對幼兒的創(chuàng)造力提出了挑戰(zhàn)。幼兒會因此創(chuàng)造出不同的玩法，體驗到成功的喜悅而興趣大增。如：為了讓小班幼兒手口一致地點數，我們在數學區(qū)提供了紅、黃、藍三種顏色的夾子，供幼兒按顏色分類。進入中班后，根據教學活動目標的要求，我們將紙盤刷成紅、黃、藍三種不同顏色，并在中間貼上數字1～10供幼兒認識數字，按數字的大小排序。一段時間后驚奇地發(fā)現，有些幼兒在同種顏色紙盤的下端夾上兩個夾子并按數字大小依次排序，最后再一一推倒。就這樣，自制的“多米諾骨牌”完成啦?；顒訁^(qū)內經常能聽到孩子們歡呼雀躍的聲音，這是孩子們滿足創(chuàng)新需要后內心所發(fā)出的聲音。

（3）組合材料，生成新的游戲。幼兒的數學依賴于自己的經驗，不同能力層次的幼兒在解決問題時采取的方法是多種多樣的。如：“你快樂，我快樂”是中班下學期的第一個主題。新學期我們在數學區(qū)前為幼兒調整了座位，將座位分成五排四行。座位的設置與幼兒的數學知識相吻合，如何讓其“動”起來呢？于是，我們從正面、左右兩個側面拍攝了集體照，用魔方襯底，在蘑菇紙上貼上幼兒的照片，一個魔方代表著一位幼兒。操作游戲過程中，幼兒得先在照片上找到好朋友，再送回位。就這樣，幼兒不僅能感知空間方位，還在自主探索中學會了序數。

二、源于生活又高于生活的數學教學內容

（1）善于捕捉生活中的數學信息。數學是從現實世界中抽象出來的，與幼兒生活密切相連。在與幼兒談話中得知，部分幼兒因父母工作繁忙，由奶奶乘公交車專門接送。為了讓幼兒在“真實的生活，真實的世界”中學數學，于是設計了大班教學活動“乘公交逛泰興”。活動的重點是引導幼兒學會看路線圖，活動中先引導幼兒知道一個站牌就是一個站，并嘗試學數自己從出發(fā)點到目的地總共需經過幾站（上車的站不數），再請幼兒掌握“換乘”的概念。因活動來自于幼兒的生活經驗，在整節(jié)活動中幼兒能親身體驗到數學是那么自然、輕松與有趣，幫助幼兒積累了豐富的感性經驗。

（2）大膽實踐生活化情景教學。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情景，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。經常能聽到幼兒間交流“我請你到我家玩，我家住×零×?！绷硪晃挥變阂材苎杆俑嬷獙Ψ阶约杭业募彝プ≈芳伴T牌號碼。如果繼續(xù)追問“你家住幾樓？”幼兒會搖頭離開。根據這一現象，我們開展了中班序數活動“小動物住新樓”。首先通過“小動物乘坐火車”的情節(jié)，引導幼兒按從前往后或從后往前的順序，根據車票的指示幫助動物坐上自己的車廂。接著“幫小動物分房間”，學會按從下往上橫著數出樓房的層數，知道每個房間的門牌號。由于活動的內容來自生活，活動情節(jié)豐富有趣味，激發(fā)出幼兒參與活動的興趣，滿足了幼兒自我探索的欲望，實現了幼兒快樂學習的愿望。

（3）遷移解決生活中的數學問題?！皵祵W來自生活，最終必回歸生活?！苯逃虒W的最終歸宿，是用幼兒能理解的數學觀點和方法，去發(fā)現和解決生活中的實際問題。如：幼兒在認識數字后，每次戶外活動整理隊伍時幼兒總會為“誰是排頭”而爭論不休。于是，我們準備了1～20的數卡，讓幼兒根據自己佩戴的數卡按數字從小到大的順序排隊。又如：午餐時根據幼兒佩戴的數卡按從小到大的順序分發(fā)碗筷、分發(fā)點心，將數學教育活動滲透到幼兒的現實生活之中……在這一系列活動中，激發(fā)幼兒的學習動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決問題。

幼兒的數學學習，是設法在生活的各個環(huán)節(jié)激起幼兒的好奇、勇敢及探索精神，讓幼兒在生活中感受數學、學習數學、運用數學。要站在幼兒的角度看問題、分析問題、解決問題，讓幼兒更輕松地領悟數學的抽象關系，進而感悟解決問題的思想和方法。

（江蘇省泰興市育紅幼兒園）