高林

摘要：在新課程改革理念的指導下，課堂教學過程中教師的傳統(tǒng)權威地位被學生的主體性地位所取代，這就要求教師不斷培養(yǎng)學生的獨立性和自主性?；顒邮浇虒W模式是一種當前被廣泛應用的行之有效的新型教學模式。本文以小學數(shù)學教學為例，通過論述活動式教學模式在小學數(shù)學教學中的意義，探討小學數(shù)學課堂中活動式教學模式的具體應用方法，以供專家和同行參考。

關鍵詞：活動式教學模式；小學數(shù)學；教學模式活動式教學模式，顧名思義，教師通過多種教學活動方式誘發(fā)學生的學習積極性和興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的學習能力和思考水平。活動式教學模式強調(diào)生活經(jīng)驗的導入和靈活性認知的協(xié)調(diào)，以活動的方式重新解構課堂，打破了傳統(tǒng)意義上僵化的課堂氛圍，代之以一種開放式的學習情境。這一教學模式既是新課標要求的創(chuàng)新性發(fā)展和體現(xiàn)，同時也是小學數(shù)學教育工作者值得探索研究的新領域。

一、活動式數(shù)學模式的意義

教師通過活動式教學，讓學生有了更多的活動體驗和課堂鍛煉機會，在增強課堂趣味性的同時，改變了傳統(tǒng)的課堂教學流程，自上而下的教師傳授被教師引導、學生自己得出結論所取代，因而最大限度地促進了學生智力的開發(fā)，增強了小學數(shù)學的生活趣味性和現(xiàn)實應用性?；顒邮浇虒W讓孩子們養(yǎng)成了熱愛數(shù)學、理性思考的良好生活方式，把學生放到教學課堂主體性的地位上，將課堂改造成充滿歡笑的樂園,真正使學生成為學習的主人。

活動式教學模式有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,既可促進學生的發(fā)展,又能促進教師專業(yè)水平的提高。大量教育工作者的實踐教學經(jīng)歷證明，把活動式教學模式納入小學數(shù)學教學方法體系中,符合我國課堂教學的實際,是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑［1］。

二、動式課堂教學模式的具體應用

1．操作性活動操作性活動即指教師引導學生通過一定的手段，充分調(diào)動自己的感官條件，主動進行操作實踐，從而在操作實踐活動中饒有趣味地學到本來感覺枯燥無味的知識，達到教、學、做的有機統(tǒng)一［2］。尤其是對于數(shù)學這樣需要動手計算、動腦思考的應用型學科，操作性活動在數(shù)學教學中的作用也就更為顯著。例如教師在教學“十以內(nèi)的加減法”這一知識點時，可將教學用的小棒發(fā)放給學生。讓學生直接用手計算，通過小棒的加減來迅速掌握加減計算的規(guī)律。同時，教學還可以將加法結合律、加法交換律等規(guī)律以小棒的方式排列出來，引導學生對比不同組別小棒的分布和加減結果，最后在操作實踐中熟練掌握加法結合律。

2.實物性活動正所謂聞名不如見面，實物能夠幫助學生更加直觀地了解教師所要介紹的對象，從而加深學生的認識。一般來說，由教師首先向?qū)W生展示實物，激發(fā)學生的積極性之后，教師可以要求學生主動展示相關實物，以形成良好的課堂活動氛圍。以“輕重”這一課為例，教師將天平和相關重物納入授課流程，在課堂上讓學生自己操縱天平進行輕重測量，然后再將得到的心得感受與教師、同伴交流。這樣有利于孩子在情境中自己發(fā)展問題，并產(chǎn)生解決問題的好奇心，從而培養(yǎng)起學生好學、樂學的學習習慣。

3.趣味游戲性活動由于數(shù)學是一門邏輯嚴密性的課程，而小學生又普遍存在注意力易分散、不能持久思考等問題，針對這一情況教師可以開展相應的趣味游戲，在符合幼兒心理特點的同時，寓教于樂，增加學生興趣，鞏固授課知識［3］。教師常用的游戲可以有擊鼓傳花、快問快答、開火車等。通過適當?shù)卦诮虒W課程中增設一些游戲情境，讓學生身臨其境，在全身心放松的狀態(tài)下進行知識的學習，達到課堂與人的和諧統(tǒng)一。

4.故事性活動小學生對于故事總是充滿了興趣，利用這一特點，教師可以導入與課程知識相關的故事，摻入自身的主觀思想感情，以語言敘述去感染吸引學生，從而確保學生全身心地投入到故事當中。教師還可以將一些數(shù)學題目改編成故事，以故事的形式向?qū)W生提問，以此達到課堂教學的目的。例如在“分數(shù)的大小”這一課中，教師可以向?qū)W生講述一個唐僧師徒四人分西瓜的故事“唐僧給三個徒弟分西瓜，悟空分了1/3，沙僧分了2/6，八戒分了3/9，八戒很開心，覺得師傅給自己的西瓜最多”，接著教師向?qū)W生提問“八戒的話對不對”，在學生們回答“不對”之后，教師適時向?qū)W生進一步強調(diào)分數(shù)的性質(zhì)，從而讓學生在有趣的故事中回顧復習，強化教學效果。

5.實用性活動實用性活動是教師將實踐活動徹底交給學生的一種大膽而創(chuàng)新的活動方式，它通過教師提出相關命題，引導學生運用已學習的知識運用于實踐當中，真正在實踐中檢驗自己的知識掌握能力。例如，教師可以向?qū)W生布置課外作業(yè)“測量你家電視的長寬，算出它的面積”，學生通過回家后測量電視機,記錄相關數(shù)據(jù)后再進行計算，最后回到課堂，將結果反饋給教師，通過這樣一個課內(nèi)——課外——課內(nèi)的循環(huán)教學課程，不僅拓展了教學的領域和范圍，同時還有助于學生在現(xiàn)實生活中檢驗并實踐自己的計算能力，增加自信心和成就感，增強學生對數(shù)學的熱情。

活動式教學模式是小學數(shù)學教學活動中一種重要的輔助手段，它能夠激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好習慣，有利于小學生的身心健康發(fā)展。教師只有在教育實踐活動不斷地開拓創(chuàng)新，探索出操作性活動、實物性活動、趣味游戲性活動、故事性活動、實用性活動等多種活動方式，才能提高小學數(shù)學的授課效率，增加教學質(zhì)量，增強小學生的學習能力和發(fā)散性思維能力，從而促進孩子的全面進步和發(fā)展。參考文獻：

［1］索桂芳,薛彥華,趙明錄,等.新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構建［J］.河北師范大學學報(教育科學版),2011,3(05):26-27.

［2］王林.小學滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考［J］.課程?教材?教法,2010,5(09):33-34.

［3］張飛飛.淺談小學數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)［J］.新課程(教研),2011,3(06):9-11.