錢麗娟

一、高中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀

現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式，主要是讀前、讀中、讀后三階段的教學(xué)模式。通過(guò)觀察閱讀教學(xué)公開(kāi)課以及自身閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這一模式導(dǎo)入生動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣。

然而，筆者對(duì)自己的閱讀課堂進(jìn)行反思后發(fā)現(xiàn)，這樣看似層層深入、知識(shí)與能力并重的課堂，事實(shí)上教學(xué)效果并不理想?？此茻狒[的課堂，熱鬧過(guò)后學(xué)生對(duì)于課文的了解、對(duì)于課文話題知識(shí)的積累都少之又少。對(duì)于課文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，都是教師找出所謂重點(diǎn)單詞或語(yǔ)言點(diǎn)，然后就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)完全脫離了課本。所以，對(duì)教師而言，課本資源就是引出這些知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)平臺(tái)，課文教學(xué)被簡(jiǎn)化成了知識(shí)點(diǎn)的孤立教學(xué)，這也就割斷了知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于相關(guān)話題的知識(shí)積累卻還處于一個(gè)很低的水平，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題還是無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有材料。

二、造成高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的原因

造成這一現(xiàn)狀的原因主要是由于普通高中課時(shí)緊、任務(wù)重，寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力又事倍功半。為了追求課時(shí)進(jìn)度，不少教師在教學(xué)過(guò)程中只顧及詞匯和短語(yǔ)的講解，卻忽視教材中安排的寫作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生鮮少獲得教師的課堂寫作指導(dǎo)，無(wú)從有效掌握寫作技能，更別說(shuō)培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。再者，為了應(yīng)付考試，書面表達(dá)的平時(shí)訓(xùn)練形式也大多非常單一。

從學(xué)生方面來(lái)看，在應(yīng)試教育的指揮棒下，鑒于課時(shí)的緊張，他們很少有課堂寫作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于教師花費(fèi)大量時(shí)間盡心盡力為學(xué)生批改的作文，很多學(xué)生卻只看分?jǐn)?shù)，根本不理會(huì)被指出的錯(cuò)誤和不足之處。無(wú)論教師還是學(xué)生都只關(guān)注寫出的結(jié)果，而忽略了寫作的過(guò)程。教師在批改時(shí)也往往是從內(nèi)容、詞匯和語(yǔ)法的角度評(píng)分，卻忽略了語(yǔ)篇。試問(wèn)，這種將閱讀與寫作教學(xué)嚴(yán)重分離、相互割裂的教學(xué)如何能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力？

三、讀寫結(jié)合的必要性

就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)在課堂內(nèi)外多練習(xí)，只有通過(guò)大量的練筆才能提高寫作能力。但是沒(méi)有足夠篇章的輸入，很難甚至不可能有好的輸出。Swain于1986年提出了“可理解輸出假說(shuō)”。Swain提出，僅僅靠可理解輸入還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)習(xí)得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。事實(shí)上，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得上，輸入和輸出假設(shè)沒(méi)有沖突，它們互相影響，并在語(yǔ)言習(xí)得上產(chǎn)生不同的作用。輸入能夠保證習(xí)得，而輸出能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)并使學(xué)習(xí)更加有效。從閱讀和寫作的角度來(lái)說(shuō)，閱讀能夠豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)，而寫作有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)，并且檢驗(yàn)他們的知識(shí)，幫助他們更成功、更有效地達(dá)到交際目標(biāo)。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作同樣重要。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何使教師理解并運(yùn)用新課程背景下的課堂教學(xué)理念，通過(guò)以讀促寫策略，有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作，提升高中生的寫作能力，就顯得十分迫切與必要了。

針對(duì)目前的情況，只有真正把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析閱讀材料讓學(xué)生了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)和各式文體，積累實(shí)用詞匯和優(yōu)美句式，并讓學(xué)生將其運(yùn)用于對(duì)原文的仿寫、改寫、默寫、縮寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫，才能大大提高學(xué)生的寫作能力。

四、讀寫結(jié)合能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

最近，筆者聽(tīng)了一節(jié)很好的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的高中英語(yǔ)公開(kāi)課。這節(jié)課給筆者留下了深刻的印象，它不同于傳統(tǒng)的閱讀課或是寫作課，而是把兩者相結(jié)合，令人耳目一新。該課以Haze為題，通過(guò)聽(tīng)、讀等不同的手段，介紹有關(guān)霧霾的各種信息，從霧霾的定義、引發(fā)霧霾的原因以及霧霾的嚴(yán)重后果和我們所能采取的措施，讓學(xué)生對(duì)霧霾有了一個(gè)全方位的了解。同時(shí)，在此信息輸入的過(guò)程中，教師巧妙地運(yùn)用各種不同的方法對(duì)學(xué)生的解題技巧及能力加以訓(xùn)練。在這堂課中，令筆者印象深刻的是教師不僅運(yùn)用所閱讀的材料提供話題寫作所需信息，而且充分利用閱讀材料，把和話題相關(guān)的句子做了進(jìn)一步的處理。大多數(shù)學(xué)生的作文詞匯貧乏，語(yǔ)句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達(dá)方法單一、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。如文章的主題要貫穿全文，有關(guān)主題的詞匯出現(xiàn)率會(huì)很高，學(xué)生就不會(huì)用同義詞、近義詞去替換它。如在使用動(dòng)詞表達(dá)“認(rèn)為”這一概念時(shí)，絕大部分學(xué)生會(huì)使用“think”這一詞。這樣學(xué)生寫的文章缺乏表達(dá)力，顯得空洞、乏味。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以選擇一些與話題相關(guān)的文章，讓學(xué)生對(duì)好詞、好句，甚至內(nèi)容進(jìn)行模仿。教師運(yùn)用了讀后仿寫的方式，解決了學(xué)生這一難題。正是這種層層深入又潛移默化的大信息量的輸入，才有了課堂最后水到渠成的輸出。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)有困難的寫作變得順手了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難情緒也得到了緩解，覺(jué)得英語(yǔ)寫作也不過(guò)如此。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)應(yīng)該和閱讀教學(xué)放在同等重要的位置。教師不僅要高度重視，而且要促使學(xué)生把它放在一個(gè)重要的位置上。在日常教學(xué)中，我們不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基本功，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的寫作實(shí)踐和寫作過(guò)程。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的輸入和積累，并制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的和要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。只要方法正確，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)提高，在未來(lái)的高考中就不難取得理想的成績(jī)。