潘霞

寫作是學生認識世界、認識自我的過程。作文教學應該植根于學生的精神家園，成為兒童心靈對話的產(chǎn)物。引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活，通過觀察了解社會，創(chuàng)造性地表達自己的看法、態(tài)度及真實情感，讓學生易于動筆，樂于表達。

然而，長期以來，我們的學生在封閉的課堂里，固定的模式里已變得不會作文，甚至討厭作文，老師們面對如今的作文教學現(xiàn)狀也無所適從。因此，不少學校很大程度上依然存在“老師不會教，學生不想寫，無人愿意改”的問題。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？談談我的做法。

一、遷移——架起閱讀與作文的橋梁

古人說：“勞于讀書，逸于作文?！边@里講的就是閱讀與寫作的關系。美國教育家克拉森在《作文：研究、理念與應用》一書中寫道，發(fā)展寫作能力的中心任務是使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發(fā)去讀大量的課外讀物。著名特級教師李吉林的經(jīng)驗是：作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。閱讀重在吸收，作文重在傾吐。

我們語文教師常苦于學生想寫卻無從下手，或是短短幾句話，作文就結(jié)束了。那么，在作文訓練中，加強讀寫結(jié)合，利用“讀”和“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對獨立的教學任務的同時，通過“讀”來促“寫”。將小練筆擠進課堂，適時安排續(xù)寫、擴寫、改寫、寫感受、尤其是仿寫等形式，不失為一良策。

案例一。學習了《天安門廣場》，學生不僅感受了它外在的寬廣與壯觀，而且感受了它內(nèi)在的莊嚴與神圣，并由此產(chǎn)生了民族自豪感。課后，我安排了描述學校的維新廣場的訓練，學生不僅能按方位順序描述它周圍的建筑，而且學會了通過描寫升旗時，重大活動時或節(jié)日時的場面，表達出對學校的贊美。

與其讓學生無話可說，不妨讓學生多做一些這樣的“讀寫遷移”“以讀促寫”形式的小練筆。學生在課堂練筆中積累了豐富的寫作經(jīng)驗后，再大膽放手，學生必然能做到不拘形式，收放自如，作文自然不是什么難事了。

二、激趣——挖掘富有情趣的活動載體

興趣是學生探求新知的內(nèi)在活力，也是一個人終生追求事業(yè)成功的內(nèi)在動力。在作文中，興趣的激發(fā)有著至關重要的作用。目前，學生對作文課不感興趣仍是作文教學中的一大難題。努力在作文教學中多開辟一些活動陣地，嘗試為學生搭建一個富有情趣的平臺，始終讓學生保持強烈的參與欲望，使其在活動中快樂，在快樂中作文。這樣在學生眼中聽、說、讀、寫不再是苦不堪言的差事，而是一種激發(fā)人踴躍參與的“游戲”。

案例。活動《找硬幣》。導入：咱們班上有一位同學有特異功能。（生驚訝狀，有人搖頭）不信，咱們測一測。（初始準備的工具：三個小碗和一簇樹葉。）過程：請預先接受過暗示的那名同學出場。游戲一共三輪，讓被試者通過看、聽、聞的方式從蓋著的三個小碗中判斷出硬幣在哪個碗里。教師的暗示動作只有“特異功能者”知道而又不能被其他學生看出。

游戲的過程一步一個環(huán)節(jié)緊緊扣住觀眾的心，“特異功能者”成了學生心馳神往的“抓手”，觀眾的心理與反應很有趣，課堂上學生躍躍欲試，高潮迭起。找硬幣的活動其實就是為學生再造了一個鮮活的生活場景，讓學生置身其中、感受其中、快樂其中，活動的內(nèi)容就是寫作的內(nèi)容，同時將寫作作為延續(xù)和分享活動的方式。我想這樣的作文課，一定會受到學生的歡迎。作為教者應更多地提供這樣富有情趣的載體。

三、動情——誘導學生傾吐的催化劑

作文教學首先應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感。只要是學生真情的流露，內(nèi)心世界的表白，我們都要給予鼓勵。我們要和學生共同發(fā)現(xiàn)與捕捉生活中稍縱即逝的靈感，為學生無拘無束地毫無保留地說出來，不要追求所謂的寫作的立意深刻、結(jié)構(gòu)完整等。古人說“情動而辭發(fā)”，教師在教學中努力創(chuàng)造條件，從激發(fā)情感和情緒入手進行作文訓練。

案例?！段业睦蠋煛贰煟褐烂魈焓鞘裁垂?jié)日嗎？生：教師節(jié)。師：那誰來說一句贊美老師的話，表達一下對老師的尊敬感激和熱愛？生：……（結(jié)合課前搜集的資料說）。師：現(xiàn)在讓我們欣賞一首歌《長大后，我就成了你》，閉上眼睛，打開記憶的閘門，回憶從邁進校園的第一天到今天，曾經(jīng)教過我們的每一位老師，他們一張張親切的笑臉，一句句關愛的話語，哪一位給你留下最深刻的印象？為什么？生：……

這節(jié)課上，學生被深深地感染了，課前資料的搜集，課上音樂的設置和教師富有感染力的語言及加上節(jié)日前社會校園尊師風的興起等一系列的情境渲染，激發(fā)了學生傾吐的愿望，始終貫穿的是一個“情”字，由于感情的驅(qū)動，學生急切地想寫，而他們的筆端始終流淌著“我愛老師，老師愛我”這股暖流。所以這節(jié)課將作文的“要我寫”變成了“我要寫”。

四、評改——提升作文水平的加油站

寫作的興趣和自信還來源于寫作合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，語文課程標準非常重視評改與評改中的合作。所以，作文的評改過程必須調(diào)動學生的積極性與主動性，并盡可能創(chuàng)造機會讓更多的學生參與進來，讓學生成為評改的主人，學生才能真正從作文的評改中提升、獲益。

我們平常的作文評講課被稱之為作文分享，初稿完成后要求在班級展示并每人至少讀五份同學的作文，上課選擇自己還想讀的作文仔細閱讀，學習他人作文中的優(yōu)點，提出修改意見。課上做到人人參評，同時因為有了粗略的印象，老師和同學發(fā)表見解時就能激起共鳴或提出異議，同時為自己作文的最后修改提供了依據(jù)。因此，學生在整個作文的評賞過程中無一不是興味盎然地參與閱讀、討論和修改。

當然，我們在自己的作文教學中可以根據(jù)實際情況多進行形式上的變化。例如，為賞評課取上好聽的名字，如“心動作文”“非常作文”“作文大沖浪”“獨門絕技”……除了形式上有創(chuàng)意外，還要讓學生樂于說，樂于評，老師只是精辟地點評。相信無需幾次，學生對作文評講課會充滿期待，學生的作文水平也會隨之提升。

（江蘇省揚州市生態(tài)科技新城泰安學校）